Чтение онлайн

В полоролевом воспитании дошкольников используются и другие виды игр: народные подвижные игры, имеющие дифференциацию по половому признаку; имитационные игры; игры – состязания.

Одним из методов, обеспечивающим реализацию сформированных представлений о качествах мужественности, женственности, упражнение в типичном для пола поведении, является разрешение проблемных ситуаций.

Гендерный подход в организации разных видов деятельности проявляется в создании среды, отборе содержания деятельности, выборе методов и приемов руководства.

Гендерный подход в организации трудовой деятельности дошкольников (Л. А. Арутюнова, Н. К. Ледовских, И. В. Тельнюк) проявляется в:

• создании условий для организации труда, традиционно относимого к «мужскому» и «женскому», отвечающего интересам детей разного пола (труд с деревом – для мальчиков, шитье, вышивание – для девочек), формирование трудовых навыков и умений в данных видах труда;

• организации совместного труда мальчиков и девочек по принципу взаимодополнения. Детей нужно научить распределять обязанности по принципу «что кому больше подходит». Мальчики как физически более сильные и выносливые выполняют более тяжелую работу, девочки выполняют действия, требующие большей аккуратности, тщательности, проявления эстетического вкуса.

Гендерный подход в организации физкультурной деятельности реализуется в нескольких направлениях:

• подбор упражнений (планируются упражнения, вызывающие интерес у детей данного пола, для мальчиков – футбол, хоккей, для девочек – упражнения с лентами);

• нормирование физической нагрузки (зависит не только от гендерных, но и от индивидуальных особенностей детей: состояние здоровья, физическая подготовленность, тип конституции);

• методика обучения сложным движениям. В связи с существованием движений, овладение которыми обусловлено полом детей (девочкам трудно овладеть метанием, мальчикам – прыжками через скакалку), в обучении данным движениям детей разного пола целесообразно использовать различные технологии (разное число повторений, разные подготовительные упражнения, и др.);

• требования к качеству выполнения заданий и оценка двигательной деятельности.

Опираясь на данные о различиях деятельности мозга мальчиков и девочек, гендерные особенности познавательных психических процессов, В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман предлагают некоторые рекомендации в осуществлении дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам в руководстве учебно-познавательной деятельностью.

Для мальчиков важно включать в формулировку задания момент поиска, требующий проявления сообразительности, мальчикам не следует рассказывать заранее, что и как делать, нужно стремиться к тому, чтобы мальчик сам открыл принцип решения задачи.

С девочками, если им трудно выполнять задание, следует разобрать принцип выполнения задания заранее, до начала работы. Вместе с тем девочек постепенно надо учить действовать самостоятельно, а не только по известным схемам.

Рекомендуется также проведение тематических заданий по подгруппам с учетом интересов детей разного пола, выполнение мальчиками и девочками заданий разными способами, различное количество повторений. В литературе также отмечается необходимость уделять большее внимание использованию зрительных стимулов в работе с мальчиками и слуховых стимулов в работе с девочками.

Необходимо учитывать особенности мальчиков и девочек при оценке результатов их деятельности. Для девочек важно эмоциональное поощрение успеха, для девочек эмоционально значимо кто их оценивает и как. Для мальчика эмоции, высказываемые педагогом не столь важны, для него важно материальное поощрение успеха, являющееся доказательством его авторитета. Для мальчика важно, что в его деятельности оценивается. От мальчиков не следует обязательно требовать полного ответа, так как у них хуже, чем у девочек развиты беглость и скорость речи.

Итак, реализация гендерного подхода в организации различных видов деятельности позволяет более эффективно решать задачи формирования личности, способствует повышению результативности образовательного процесса.

№ 1. Гендерная социализация ребенка

1. Содержание половых (гендерных) ролей. Тенденции развития половых ролей в современное время.

2. Сущность процесса гендерной социализации. Особенности социализации детей разного пола.

3. Факторы гендерной социализации.

Литература:

1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. – 1987. – № 5.

2. Биддалф С. Воспитание мальчишек. Пер. с англ. – М.: Рипол-классик, 2005.

3. Кон И. С. Ребенок и общество. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

4. Куликова Т. Д. Современная семья: проблемы, тенденции развития // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 4. – С. 10–22.

5. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.

6. Соломенникова О., Баранникова Н. Роль семьи в гендерной социализации детей дошкольного возраста // Детский сад от А до Я. – 2006. – № 1.

№ 2. Генезис полоролевого развития в дошкольном возрасте

1. Динамика полоролевого развития в дошкольном возрасте.

2. Типы полоролевого поведения дошкольников.

3. Гендерные психологические различия в дошкольном возрасте.

Литература:

1. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб… 1998.

2. Каган В. Е. Когнитивные и эмоциональные аспекты гендерных установок у детей 3–7 лет // Вопросы психологии. – 2000. – № 2.

3. Коломийченко Л. В., Прозументик О. В. Динамика и особенности полоролевой социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста // Детский сад от А до Я – 2006. – № 1.

4. Репина Т. А. Проблема полоролевой социализации детей. – М.: Воронеж, 2004.

5. Семенова Л. Е. Гендерный аспект стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста //Вопросы психологии. – 2002. – № 6.

6. Татаринцева Н. Особенности эмоционального развития мальчиков и девочек // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 1.

7. Христова Р. Г. Представления дошкольников о своей гендерной принадлежности // Современный детский сад. – 2008. – № 8.

№. 3. Полоролевое воспитание дошкольников в игровой деятельности