Чтение онлайн

Различные методики изучения уровня развития словаря. Использование методик в зависимости от конкретной задачи работы. Отбор слов для проверки (словари-минимумы). Методы и приемы количественной и качественной оценки словаря. А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности словаря детей. Выявление особенностей понимания и употребления проверяемых слов по теме «Одежда» (методика Ю. С. Ляховской). Способы оформления результатов обследования. Использование методов количественной оценки словаря (установление коэффициента лексического богатства и лексического разнообразия (Ч. Осгуд). Семантический атлас Ч. Осгуда. Изучение степени сформированности лексических навыков (определение латентного периода – темпа, быстроты выбора слова) в исследованиях Ю. С. Ляховской, А. Г. Арушанова об оценке смысловой стороны слов. Показатели развития значений многозначных слов, овладение синонимией и антонимией, средствами художественной выразительности при оценке смысловой стороны слов (А. Г. Арушанова). Методика, описанная Ф. Г. Даскаловой (проверка понятий значения слова, определение оценочного коэффициента, характеризующего богатство словаря, успешность овладения понятийным значением слов). Проверка значения слова через использование специального тест-словаря (методика диагностики Ф. Г. Даскаловой). Ассоциативный эксперимент как метод изучения уровня развития смысловой стороны речи детей. Изучение особенностей смысловой стороны словаря детей (О. С. Ушакова, Е. М. Струнина). Диагностика лексического развития с целью определения готовности детей к обучению в школе (В. И. Яшина).

Тема 4. Обследование состояния сформированности у детей дошкольного возраста грамматического компонента языковой способности. Значение выявления уровня сформированности у детей грамматического строя русского языка. Содержание программных требований по формированию грамматического строя возрастных групп ДОУ.

Выявление уровня сформированности у детей грамматического строя русского языка – необходимое условие организации целенаправленной, систематической работы по речевому воспитанию, ее прогнозированию. А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности у старших дошкольников грамматического строя речи (морфологической, синтаксической стороны речи, способов словообразования). Методика обследования состояния сформированности грамматических навыков у детей второй младшей, средней и старшей групп ДОУ (В. И. Яшина). Разные формы в методике обследования: наблюдение за повседневным общением детей; задания на выявление уровня владения грамматическими конструкциями и умения самостоятельно образовывать слова; тестирование и другие. Игровые задания и упражнения на выявление различных грамматических навыков.

Тема 5. Обследование состояния сформированности звуковой стороны речи у детей дошкольного возраста. Изучение особенностей речи детей, ее ранняя диагностика, установление причин неправильного произношения и факторов, влияющих на воспитание звуковой культуры речи дошкольников в решении проблемы усвоения фонетической стороны речи. Состояние речевого аппарата и физического слуха, общие сведения о состоянии здоровья детей.

Диагностические методики на изучение речеприозношения и речевого слуха. Изучение развития компонентов речевого слуха (С. Ф. Иванова). Обследование других сторон звуковой культуры речи: темпа речи, сила голоса, интонационная выразительность, дикция. Темпо-ритмическая сторона речи: в норме, без особенностей, темп ускорен, замедлен, скандированная; наличие слов с неправильно интонационно выделяемым ударным слогом. Характеристика интонационной стороны речи: речь выразительная (невыразительная); интонационно оформленная, монотонная, затруднения в выделении логического ударения, в использовании вопросительной интонации, паузации.

Методы и приемы обследования. Основной метод диагностики – обследование и беседа. Принципы подбора картинок для обследования.

Выявление дефектов звукопроизношения в соответствии с фонетической классификацией: отсутствие звука, искажение звука, замена звука и смешение звука. Состояние звукопроизношения: характер нарушения гласных и согласных звуков; произношение в различных условиях – изолированно, в закрытых и открытых слогах, в слогах со стечением согласных; в начале, середине, конце слова, во фразах.

Методика обследования моторики артикуляционного аппарата, подвижности его органов. Диагностика строения и функций артикуляционного аппарата.

А. И. Максаков о выявлении состояния сформированности звуковой культуры речи (произносительной стороны речи, восприятия речи). Обследование состояния звуковой стороны речи у детей (В. И. Яшина). Приемы обследования, оформление результатов обследования звуковой стороны речи. М. Ф. Фомичева о методике обследования звукопроизношения (первая и вторая младшие группы, средняя, старшая и подготовительная группы).

Тема 6. Изучение связной речи детей дошкольного возраста. Трудности объективного анализа связной речи детей дошкольного возраста. Изучение особенностей описательной речи детей. Критерии оценки высказываний описательного типа: общая структура текста, выделение микротем и их раскрытие, последовательность микротем, виды внутритекстовой связи, самостоятельность и плавность речи (Т. А. Ладыженская). Использование математических методов обработки полученного материала. Характеристика описательной речи детей по результатам обследования (методика В. И. Яшиной). В. И. Яшина о методике обследования умений детей дошкольного возраста воспроизводить готовый художественный текст, рассказывать по картине. Изучение особенностей диалогической речи в ситуации общения «ребенок – ребенок», «взрослый – ребенок», в специально организованной учебной деятельности (А. И. Максаков, В. И. Яшина). Оценка коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Тема 7. Изучение уровня сформированности у детей дошкольного возраста практического осознания элементов языка и речи. Значение изучения уровня практического осознания детьми явлений языка и речи. Методические приемы анализа и синтеза словесного состава предложений, слогового строения слов. Уровень умений фонемного анализа слов.

Обследование готовности детей к овладению грамотой по методике А. И. Максакова. Методика изучения уровня сформированности у дошкольников практического осознания языковых и речевых явлений (В. И. Яшина). Изучение особенностей овладения шестилетками элементарными графическими навыками письма (Л. Венгер, К. Утехина, Н. Варенцова). Оформление результатов обследования.

2.2. Программа самостоятельной работы

1. Принципы организации и проведения диагностики развития речи дошкольников в ДОУ.

2. Вариативные методики педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.

3. Методы педагогической диагностики речевого развития дошкольников.

4. Способы обработки и анализа результатов диагностики речевого развития детей.

5. Способы оформления результатов диагностики речевого развития детей.

6. Учет результатов диагностики в педагогической работе с детьми.

7. Промежуточная диагностика речевого развития дошкольников.

8. Оперативная диагностика речевого развития дошкольников.

9. Анализ комплексного тестового метода диагностики речевого развития детей дошкольного возраста (Ф. Г. Даскаловой).

10. Анализ одного из вариантов методики диагностики развития речи дошкольников (по выбору студента).

2.3. Задания для студентов:

1. Тематическая проверка работы ДОУ по развитию речи дошкольников.

2. Анализ программ обучения и воспитания детей дошкольного возраста по разделу: «развитие речи».

3. Разработка развернутой схемы речевого обследования дошкольников.

4. Педагогическая диагностика речевого развития дошкольников.

5. Разработка программ индивидуального речевого развития дошкольников с целью повышения уровня речевого развития.

6. Составление дециграмм речевого развития дошкольника.

7. Составление речевого портрета ребенка.

8. Составление библиографии по проблеме.

9. Составление аннотаций, резюме пособий, статей по проблеме.

10. Разработка и защита проектов по теме.

11. Анализ планов воспитателей по проблеме.

12. Разработка и подбор стимульного материала для обследования уровня речевого развития дошкольников.

1. Какова роль языка и речи в развитии личности ребенка?