Чтение онлайн

3. Какую роль в композиции произведения и его смысловой направленности играют портретные характеристики изображенных персонажей? (Если персонажей нет, то каким авторским замыслом объясняется их отсутствие?)

4. Каким образом можно охарактеризовать композицию и художественное пространство изображения? Можно ли выделить несколько планов изображения, приоритетные объекты?

5. Какие цветовые и световые эффекты используются автором? Какие части изображения выделены с помощью приема контраста или резкого освещения? Каков символический подтекст этих художественных решений?

6. Обладает ли художественный образ динамикой или изображается статичное, «застывшее» положение? Каков символический подтекст этой динамики или статики?

7. Каким образом в композиции произведения отражена мировоззренческая позиция автора? Какова коммуникативная функция этого произведения?

8. В какой степени данное проведение искусства и воплощенный в нем художественный образ могут быть использованы в качестве исторического источника?

О. Роден. Скульптурный портрет В. Гюго. (1897)

Ж. Л. Ж. Феррис. Рождение Декларации независимости. 1776 (1932)

И. А. Пилз. Руже де Лиль поет Марсельезу (1849)

Э.-Ж.-О. Верне. Прощание Наполеона с императорской гвардией в Фонтенбло 20 апреля 1814 г. (1825)

Ж.-Л.-Э. Месонье. Осада Парижа, 1870 (1906)

Американский политический плакат (1943 г., Г. Морзе)

Изображение Че Гевары на улице в Пинар-дель-Рио (фотография, 1994)

Задание выполняется в формате ролевой игры, сценарий которой предусматривает создание группы экспертов, специализирующихся в области исторического кинематографа. Проведение экспертизы направлено на анализ кинофильма (из предложенного списка) по двум направлениям: во-первых, необходимо установить уровень достоверности исторической реконструкции, определить, насколько полно и правдоподобно в фильме представлены исторические события, персонажи, бытовые детали, колорит эпохи и т. п., какие ошибки и неточности допустили авторы кинофильма; во-вторых, необходимо определить, с какой степенью эффективности данный кинофильм может быть использован в качестве исторического источника для изучения эпохи его создания, каким образом в нем отразились особенности социальной обстановки и политической конъюнктуры, прослеживается ли идеологическая направленность, сопряжена ли трактовка исторических событий со спецификой современного данному фильму культурного контекста.

Группа А:

«Авиатор» (2004, реж. М. Скорсезе)

«Ватерлоо»(1970, реж. С. Бондарчук)

«Железная леди» (2011, реж. Ф. Ллойд)

«Золотой век» (2007, реж. Ш. Капур)

«Король говорит» (2010, реж. Т. Хупер)

«Красная палатка» (1969, реж. М. Калатозов)

«Леди Гамильтон» (1941, реж. А. Корд)

«Лоуренс Аравийский» (1962, реж. Д. Лин)

«Враг у ворот» (2001, реж. Ж.-Ж. Анно)

«Мария Антуанетта» (2006, реж. С. Коппола)

«Мятеж на Баунти» (1962, реж. Л. Майлстоун)

«Падение черного ястреба» (2001, реж. Р. Скотт)

«Перл-Харбор» (2001, реж. М. Бэй)

«Лодка (Подводная лодка)» (1981, реж. В. Петерсен)

«Семнадцать мгновений весны» (1973, реж. Т. Лиознова)

«Нострадамус» (1994, реж. Р. Кристиан)

«Патриот» (2000, реж. Р. Эммерих)

«Последний самурай» (2003, реж. Э. Цвик)

Группа б:

«Апокалипсис сегодня» (1979, реж. Ф. Ф. Коппола)

«Апокалипсис» (2006, реж. М. Гибсон)

«Банды Нью-Йорка» (2002, реж. М. Скорсезе)

«Взвод» (1986, реж. О. Стоун)

«Гибель богов» (1969, реж. Л. Висконти)

«Жизнь прекрасна» (1997, реж. Р. Бениньи)

«Империя солнца» (1987, реж. С. Спилберг)

«Крестный отец» (1972, реж. Ф. Ф. Коппола)

«Однажды в Америке» (1983 [премьера в 1984], реж. С. Леоне)

«Семь самураев» (1954, реж. А. Куросава)

«Спасти рядового Райана» (1998, реж. С. Спилберг)

«Унесенные ветром» (1939, реж. В. Флеминг)

«Флаги наших отцов» (2006, реж. К. Иствуд)

«Письма с Иводзимы» (2006, реж. К. Иствуд)

«Плоть и кровь» (1985, реж. П. Верховен)

Контент-анализ – это методика изучения текстов и текстовых массивов, основанная на комплексной интерпретации текста, построении его коммуникативной модели. С помощью контент-анализа можно исследовать исторические источники любого типа, но наиболее эффективен он при работе с текстовыми материалами. Под текстом в данном случае понимается совокупность знаковых единиц, выполняющая коммуникативную функцию.

В рамках данного задания предполагается так называемый качественный контент-анализ, который ориентирован на выявление взаимосвязи между содержанием, формой и коммуникативными функциями текста. Интерпретация текста осуществляется взаимосвязано на смысловом, структурном и коммуникативном уровнях. В методологическом плане такой подход тяготеет к герменевтике: текст рассматривается как личностно окрашенное коммуникативное событие, а не пассивный информационный объект, и его изучение предполагает расширительную трактовку, интерпретацию, «понимание» смыслов и подтекстов.

1. Атрибуция текста: фиксация информации об авторе, месте и времени создания текста, определение формального статуса (типа) текста, установление адресата (фактического или подразумеваемого), целей и обстоятельств его создания, полноты или фрагментарности доступного для анализа текста.

2. Декомпозиция текста: выявление единиц анализа, то есть выделение из множества смысловых, структурных, стилистических и риторических элементов текста, наиболее значимых для понимания смысловой и коммуникативной направленности документа (в том числе приемы аргументации, интонационные акценты, знаково-символические образы, графические компоненты, синтаксические особенности).