Чтение онлайн

Вопрос 4. Царь дает семилетке совершенно невыполнимые задания. Такие невыполнимые задания получает и Крошечка-Хаврошечка – героиня волшебной сказки. Но то, что невозможно в жизни, возможно в волшебной сказке, где есть волшебный помощник, и трудная задача оказывается действительно выполнена.

В сказке о семилетке невыполнимые задачи остаются невыполненными. Героиня волшебной сказки выходит из трудного положения с помощью волшебства, а героиня бытовой сказки – с помощью ума и находчивости.

Вопрос 5. В сказке ценится в первую очередь ум, находчивость, смелость (семилетка не побоялась состязаться с царем), а осуждается жадность, нечестность, глупость (кума и старший брат). Симпатии народа, конечно, на стороне тех, кого обижают, а также на стороне бедных, но умных.

Разнообразные задания по теме урока предлагаются для самостоятельной работы в рабочей тетради. Они закрепляют представление о противопоставлении, некоторые связаны с речевой работой (подбор синонимов и антонимов к сказочным словам, внесение в пропуски сказочных выражений). Есть задания усложненные: одно предполагает установление жанровых признаков рассказа Семилетки (близость его к небылицам), другое учит «читать» информацию, изображенную схематически.

(Русская народная сказка «Петр I и находчивый солдат»)

Задачи:

• расширять и закреплять представление о бытовой сказке;

• учить оценивать героев по их поступкам;

• учить видеть в тексте сказки, что народ осуждает и что ценит;

• развивать умение строить текст-рассуждение и подтверждать свое суждение примерами (см. вопрос 5);

• расширять представление о реальной русской истории (личность царя Петра I).

Виды работы:

• чтение текста;

• выборочное чтение;

• чтение по ролям;

• беседа по вопросам.

Дополнительное задание

Прочитайте выразительно диалог Петра и солдата по ролям.

Комментарий к вопросам

Вопросы 1, 2. Солдат умный и находчивый. Конечно, он не очень дисциплинированный (заложил палаш и выпил вина), но знает жизнь и умеет достойно выйти из трудного положения (так и было в случае с царем). Именно ум и находчивость солдата оценил царь, когда направил его учиться.

Вопрос 3. В этой сказке царь Петр I представлен близким к народу, доступным, простым. Он не доверяет своим подчиненным и хочет сам видеть, что делается в стране, как живет народ. Петр ценит людей не по их чинам и знатности, а по тому, каким является человек сам по себе. Он ценит ум, смекалку, находчивость. Царь наказал солдата, но и наградил (послал учиться). Это справедливый царь.

Вопрос 4. А. С. Пушкин ценит образованность, большие знания Петра («академик»), трудолюбие («на троне был работник»), разнообразие интересов и умений («то мореплаватель, то плотник»), то, что Петр не стыдился никакого труда («плотник»). И действительно, Петр I был таким. Он изучал морское и плотницкое дело, любил и умел делать все своими руками. Это был человек широко образованный.

Вопрос 5. Эта сказка бытовая потому, что действие в ней происходит не в волшебном царстве, а на русской земле. Герои ее – царь и обычный солдат. Нет в ней волшебных событий и волшебных персонажей. Но такая история в жизни маловероятна. Это все-таки вымысел, придуманная народом сказка.

Задания в рабочей тетради связаны с озаглавливанием сказки по главной мысли и по событию, а также с речевой работой (замена сказочных выражений несказочными).

После изучения материала раздела целесообразно дать рекомендации по внеклассному чтению (прочитать несколько других волшебных и бытовых сказок) и провести работу по повышению библиографической культуры учащихся: ввести понятие о книге-сборнике, содержащей несколько произведений, например, сказок.

Раздел «Делу время – потехе час» в первой части учебника невелик по объему, но довольно разнообразен по составу текстов. Шуточные песни, загадки народные и литературные (авторские), но созданные по образцу народных; шуточная английская песенка, переведенная замечательными поэтами С. Я. Маршаком и К. И. Чуковским. В раздел включены юмористические произведения, в которых комическое используется просто для развлечения. Их главная цель – забавлять, смешить. Они, конечно, и учат – учат умению видеть в жизни веселое, смешное, умению использовать словесные забавы, шутки для отдыха, веселья, досуга.

Текстовой материал раздела будет интересен детям не только для чтения, но и для работы с ним. Тексты подобраны так, что обеспечивают возможность разнонаправленного сравнения (загадки народные и литературные, песенки русские и английские, два перевода одной английской песенки и др.). А также, как всегда при изучении фольклорных произведений, среди задач – творческая работа детей, создание ими собственных текстов по выявленной модели.

Работа с произведениями этого раздела ориентирована на речевое развитие школьников. Ведь комическое в фольклоре обычно создается по устойчивым правилам словесной игры (обыгрывание многозначности слов, омонимия, использование алогизмов и др.). Разнообразная речевая работа с текстами позволит ребятам понять, как возникает смешное, как оно делается, что, в свою очередь, поможет им самим создавать речевые шутки.

(Шуточная русская народная песня «Ходила чечетка…»; учебная статья «Иванов – сын Ивана»; загадки; К. И. Чуковский «Марьюшка, Марусенька, Машенька и Манечка…»)

Задачи:

• развивать представление о средствах речевой выразительности (повтор, рифма);

• знакомить с культурно-историческим наследием, приобщать к этническим традициям: дать сведения о предметах традиционного крестьянского быта, масленичных обычаях, истории русских фамилий;

• продолжать развитие речи: обогащать словарь учащихся за счет слов, называющих предметы и явления старинного быта; развивать речевой слух при работе с рифмой; развивать речевое чутье при работе с морфемной структурой слова и значением суффиксов; закреплять умение создавать текст-рассуждение, приводить доказательство с примерами из текста (см. вопрос 3, доп.).

Виды работы:

• чтение;

• выразительное чтение;

• беседа по вопросам;

• характеристика отношений между персонажами по их действиям (песня о чечетке);

• работа с загадками;

• творческая работа (придумывание мотива; подбор имен с созвучием);

• нахождение в песне повторов разного вида (слов, строк и др.) и выявление роли повтора (как средства создания выразительности);

• речевая работа: определение значения слов, связанных со старинным русским бытом; нахождение исходных слов и выделение суффиксов в производных именах (определение возраста персонажей по их названию: «лежень», «сидень» и т. п.);