Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Шрифт:
Тема . Составление слов из слогов, деление слов на слоги.
Цель. Объяснить, что слог — часть слова, не заключающая в себе смысла слова; повторить правило о слогообразующей роли гласных звуков.
1. Вывешивается наборное полотно, на нем слоги:[мон],[ли], [но], [ки], [хал], [ва]. Дети читают их хором. Затем логопед читает стихотворение:
Что за Ли? Что за МОН? Никакого в звуках смысла! А как скажут «лимон» — сразу станет кисло-кисло! Что за КИ? Что за НО? Людям вовсе неизвестно! А как скажут «кино» — сразу станет интересно! Что за ХАЛ? Что за ВА? вот еще одна загадка. А как скажут «халва» — сразу станет сладко-сладко! (Э. Успенский.)2. Деление на слоги.
а) назвать картинку (слова из 2–3 прямых слогов);
б) разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;
в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов; сделать вывод о слогообразующей роли гласных.
г) составить схемы:
3. «Много - один». Исходный материал - группа слов или соответствующих им предметных картинок.
Например: гуси — гусь (дети проговаривают и отхлопывают слоги, сопоставляют количество гласных и слогов в них).
Шары, маки, коты, лоси, раки, киты, дома, грибы, столы, ежи, гвозди...
4. Сгруппировать предметные картинки по количеству слогов в названии. На доске вычерчиваются (а на столах ученики выкладывают из полос) схемы:
У каждого ученика набор предметных картинок, которые он располагает в три колонки. Деление на слоги проводится самостоятельно, с негромким проговариванием и отхлопыванием.
В заключение этой работы можно провести взаимную и фронтальную проверку выполнения задания.
5. Превратить односложное слово в двусложное (по образцу), перекидывая мяч. Например: ключ — ключик.
Мяч, зонт, рот, дом, кот, бант, стол, лоб, шар, гвоздь, винт, шарф.
6. Превратить двусложное слово в трехсложное (слова из предыдущего задания и аналогичные):
бант — бантик — бантики.
7. Добавить слог, чтобы получилось слово (при этом перекидывая мяч): соло (ма) и т.д.
8.Придумать ряд слов так, чтобы последний слог одного слова стал первым слогом следующего, например: рыба — баран — ранка — калоши - шина и т.д.
9. Придумать (выбрать из любого текста) по пять слов к каждой схеме. Записать в три столбца, подчеркнув гласные:
10. Развитие чувства ритма. Прослушать стихотворение, добавить в рифму недостающее слово с учетом стихотворного размера:
ПОДСКАЖИ СЛОВЕЧКО Гладко, плавно лился стих, Вдруг споткнулся и притих, ждет он и вздыхает: слова не хватает! Чтобы снова в добрый путь стих потёк, как речка, помоги ему чуть-чуть, подскажи словечко! Мне неженки-сандалии доверчиво сказали: — Боимся мы щекотки большой сапожной …( щётки) Твои помощники — взгляни — десяток дружных братцев. Как славно жить, когда они работы не боятся, и, как хороший мальчик, послушен каждый…( пальчик) Золотой и молодой за неделю стал седой, а денёчка через два Облысела голова. Спрячу-ка в карманчик Бывший… ( одуванчик) Хоть у нас четыре ножки, Мы не мышки и не кошки. Хоть мы все имеем спинки, мы не овцы и не свинки. Мы не кони, хоть на нас вы садились сотни раз. Чтобы нога отдохнули, Посиди-ка ты на … ( стуле) Поглядите, поглядите – потянулись с неба нити! Что за тоненькая нить землю с небом хочет сшить? Не ответишь — подождем, отгадаешь под… ( дождём) (Е. Серова.)11. Тема. Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов.
Цель. Привлечь внимание учащихся к последовательности слогов, являющейся смыслоразличительным фактором при чтении и записи ряда слов.
1. На доске записываются слова:
рады —
кабан—
качай —
навес —
наши —
нора —
жилы —
насос —
какой —
камыш —
Упражнение нужно выполнять в следующем порядке:
а) вслух прочесть слова, составить с ними предложения или словосочетания;
б) прочитать хором, отстукивая хлопками и деля на слоги.
в) затем первый ряд называет только первый слог, второй ряд — второй;
г) для перестановки слогов сначала второй ряд называет свой слог, затем первый ряд - свой;
д) синтезировать новое слово, которое дети слышат сами в таком проговаривании, устно составить предложения с полученным словом;
е) записать слова парами по образцу: рады — дыра;
ж) отметить важность учета последовательности слогов в ходе чтения и письма.
2. Прочитать и записать слова, вставляя вместо черточки пропущенный слог:
а) на;
— род, —ходка, тиши — , па — ма, мали —, паути —, —шел, воро —, за —вески, вес — , гли —;
б) ки:
нос — , —но, оч —, зам-, конь — , —ты, мар —, — нул, кус — , руч —, — пит.
3. Прочитать и записать слова, вставляя недостающий слог
саили ты:
коле-, пар-, —хар, кус—, солда—, —ды, кар — , по —дил, бога — ри, кро —, поло —, хала —, ли —, лис —;
лоили ка:
во — сы, по —жу, зо —той, соба —, мо —ко, са —, музы — , весе — , соро —, го —сок, — лина, подуш-, мо—дой, избуш —, мо —ток.
4. Записать слова, составленные из данных слогов:
ка, ней, ли ри, ку, ца чик, не, куз боч, ба, ка
мин, ви, та то, ав, бус ла, ку, а чок, ви, но
ке, ра, та ни, пят, ца бо, ра, та та, ну, ми
§4. ТИПЫ СЛОГОВ
1. Провести звуковой анализ прямого (ма) и обратного (ам) слогов, составить их схемы, где гласные и согласные обозначены разным цветом.