Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Шрифт:
2. Под диктовку записать в соответствии со схемой — (в два столбца):
он, лу, вы, ел, як, ры, ют, ус, мы, их, ши, ох, ре, ли, ха, ты...
3. Составить схемы слогов, имеющих три звука (прямой закрытый и слоги со стечением согласных):
4. Диктант слогов (запись под схемами):
ост, енк, рам, тру, шил, шли, рос, ист, чте, ест, кор, сва, вре, инк, пли, зна, гол, гну, где, кот, кто, сын, сны, три, тир, тру, зло, зал.
5. Устный диктант (услышав слог, дети показывают соответствующую схему).
6. Из ряда предметных картинок выбрать те, названия которых соответствуют схеме
7. Сгруппировать двусложные слова, составленные из сочетаний прямых и обратных слогов, в соответствии со схемами (в 3 столбца):
Слова записаны на доске:
заяц, море, шуба, ёлка, поле, щука, ясли, маяк, река, усни, лето, ярко, поел, щеки, поэт, если, роет, зима, ямка, лает, поле, юбка, поёт.
В этой работе учащиеся акцентируют свое внимание на позиции гласных в слове.
8. Провести сравнительный звуковой анализ односложных слов, состоящих из четырех-пяти звуков со стечением согласных. Сгруппировать данные ниже слова в соответствии со схемами:
При выполнении данного задания сначала следует определить количество звуков: если четыре, то сосредоточиться на первых двух схемах; если пять, то на третьей схеме; затем выделить место стечения согласных: в начале слова, в конце, в начале и конце слова (подчеркнуть стечение согласных).
9. Закрепить навыки слого-звукового анализа слов в аналогичных заданиях:
верх, знамя, весна, март, шутка, звено, сливы, горка, слова, груша, шёлк, репка, звери, волк, снега, дожди, толк, стучу, ветка, двери;
светит, сливки, книжка, ковёр, глазок, кругом, травка, цветок, крошил, громко, жираф, спички, кружок, филин, клюшка, дверца, кролик, кресло, верил.
§5. УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ
Основные дидактические задачи при изучении этой темы — научить детей следующим действиям:
1. проговаривать слово, выделяя голосом ударный гласный:
а) по подражанию,
б) самостоятельно;
2. определять ударный гласный в произношении другого и в своем;
3. воспроизводить ритм слова с выделением ударного слога (отстукивание, отхлопывание);
4. узнавать слово по его слуховой схеме;
5. по зрительной схеме;
6. усвоить некоторые орфоэпические нормы;
7. определять ударный гласный в процессе написания слов;
8. определять безударный гласный в корне, требующий проверки;
9. проверять безударный гласный ударением (путем подбора проверочных слов).
Тема . Ударение в слове.
Цель. Показать детям смыслоразличительную и фонетическую роль ударения. Тренировать их в произнесении и определении ударного гласного звука в словах.
1. Логопед демонстрирует детям две картинки с общей подписью «На столе кружки.» Дети молча читают подпись. Логопед просит показать картинку, соответствующую подписи. Дети читают вслух предложения, в котором слово кружки произносится то как кружки, то как кружки. Изменение значения слова связывается с перемещением ударения. Ученики наблюдают звучание этих слов и убеждаются в том, что ударный гласный произносится более громко и длительно, чем безударные гласные.
Также рассматривается второе предложение. Я плачу. Я плачу.
2. В подтверждение вывода о смыслоразличительной роли ударения рассматриваются пары слов:
замок - замок, хлопок - хлопок, белки — белки, полки — полки, вычитал — вычитал, скачки — скачки.
Устно составляются предложения и выделяется ударный гласный в слове.
3. Прослушать стихи, запомнить значение слов-омографов:
Я — сборник карт. От ударения зависят два моих значения. Захочешь — превращусь в название блестящей шековистой ткани я. (Атлас — атлас.) Я — травянистое растение с цветком сиреневого цвета, но переставьте ударение и превращаюсь я в конфету. (Ирис - ирис.) Мы для пильщика подставка, мы — для кучера сиденье. Но попробуй-ка поставь-ка нам другое ударенье — осторожней будешь с нами, забодаем мы рогами (Козлы — козлы.)На последующих занятиях проверяется усвоение этих слов.
4. Отгадать загадки, запомнить место ударения в словах-отгадках:
На бахче у нас растёт, как разрежешь — сок течёт. Свеж и сладок он на вкус, называется... ( арбуз).
Из меня посуду тонкую, нежно-белую и звонкую обжигают с давних пор. Называюсь я... ( фарфор).
Буквы-значки, как бойцы на парад, в строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, и называется всё... ( алфавит).
5. Логопед раздает детям наборы гласных букв. Услышав слово, ученики проговаривают его слитно (т.е. без деления на слоги), но с усилением голоса на ударном гласном, поднимая соответствующую гласную букву;
а) логопед подчеркнуто произносит ударный гласный:
малина, порядок, голуби, голубчик, восемь, ракета, воротник, поэзия, воротничок, стрекоза, стрекозка, прыгалки, прыгун, утята, утёнок, весёлый.
б) слова произносятся в обычной манере:
картон, бумага, продукты, магазин, пионер, телефон, этакий, выполнил, берёза, этот, телеграф, алфавит, крапива, арбуз, каталог, фарфор, простыня, библиотека.
6. Логопед диктует слова из предыдущих заданий. Ученики записывают только ударные гласные (через запятую).