Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников
Шрифт:
§ раскинул, раскидал (игрушки, руки);
§ непонятная, непонятливая (ученица, задача);
§ волнующая, волнистая, взволнованная (линия, музыка, сестра).
Закрепление темы: «Состав слова»
1. К данным ниже схемам подобрать из книг слова соответствующей структуры по образцу:
2. Самостоятельная работа.
Данные на доске (на карточке) предложения записать графически, отражая состав слов.
Образец:
Солнышко растопило тонкий ледок. Небо затянули осенние тучи. Голоса птиц наполнили весенний лес. Сосульки свисают с крыш. Распугали птиц утренние заморозки. Старик починил рыболовную сеть. Вяз озяб, и дуб замёрз, насквозь продрогли ёлки.
3. В данной ниже юмореске выделить сложные слова (имеющие два корня):
О ПОГОДЕ
По прогнозам синоптиков, в будущем году ожидаются зима, весна, лето и осень. Возможны кратковременные осадки, продолжительные дожди, кое-где грозы, снегопады, метели, оттепели. В некоторых районах земного шара — землетрясения и извержения вулканов. В остальных районах гололед, ледоход, листопад, перелеты птиц, суховей, сухостой, бурелом, сенокос, ледостав ...
Среднегодовая температура в пределах нормы.
(По материалам «Клуба ДС» Литературной газеты.)
Глава V. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА СИНТАКСИЧЕСКОМ УРОВНЕ
Основные задачи работы
1. Преодоление и предупреждение ошибочных словосочетаний в речи учащихся, усвоение ими сочетаемости слов, осознанное построение предложений.
2. Обогащение фразовой речи учеников путем ознакомления их с явлением многозначности, синонимии, антонимии, омонимии синтаксических конструкций.
В этой работе важно «преимущественное или даже абсолютное внимание к форме... Так обстоит дело, например, при рассмотрении многих норм управления, которые не поддаются семантическому осмыслению и должны быть усвоены в словарном порядке (ср.: рад чему?, но доволен чем? Работать на заводе, но работать в совхозе и т.д.). ( СНОСКА: См.: Купалова А. Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи // Методика развития речи на уроках русского языка. М., 1980.)
Очень важно привести детей к пониманию связи слов в предложении, которая выявляется при помощи вопроса от главного слова в словосочетании к зависимому слову.
Рассмотрение падежей в ходе логопедических занятий не преследует цели обучить детей правописанию окончаний склоняемых частей речи, а является одним из средств изживания аграмматизма в речи учащихся (как экспрессивного, так и импрессивного).
Последовательность расположения падежей соответствует той, какая отмечена А. Н. Гвоздевым в процессе становления устной речи ребенка в онтогенезе.
§1. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Тема: Составление предложений по опорным картинкам.
Цель: Наглядно показать, что предложение составляется из слов. Тренировать в определении количества и последовательности слов в предложении, в составлении схемы предложения, готовящей учащихся к раздельному написанию слов. Сопоставление слова и предложения как речевых единиц.
1) На доске закрепляются предметные картинки:
Дети должны составить устно предложение из трех слов: Мышка любит сыр, а затем повторить предложение и обозначить его одной длинной полосой (логопед - на доске, ученики - в тетрадях).
Логопед выясняет у детей, сколько слов в предложении. Слова обозначаются в схеме короткими чертами. Дети по показу логопеда выборочно называют второе, третье, первое слово (можно обратиться к картинкам.)
Аналогично рассматриваются и другие картинки.
2) Логопед демонстрирует сюжетные картинки:
«Мальчик читает книгу», «Девочка гонит козу», «Кролик ест морковку».
Дети называют предложения по этим нерасчлененным картинкам. Определяют количество и последовательность слов в каждом предложении, отыскивают в схеме определенное слово. Читают предложение по схеме.
3) Дети упражняются в составлении распространенных предложений по воросам где? как? когда? (На сюжетных картинках.)
Тема. Предложение.
Цель. Показать необходимость согласования слов в предложении, упражнять в грамматически правильном построении предложений. Тренировать в наблюдении за интонацией понижения голоса, соотнося это с правилом обозначения границ предложения в письме.
1. На доске делается запись, логопед читает ее и поясняет.
Гулять (отдельное слово не всегда передает мысль)
Гулять. Дети. Поле. (Ряд слов, не связанных между собой нормами грамматики, не является предложением.)
Гуляли поле дети в (Слова, записанные в беспорядке, тоже не передают мысли.)
2. Из ряда слов составить предложения:
дымок, идёт, труба, из; орехи, в, белка, прячет, дупло.
3. Логопед предлагает ученикам послушать стихотворение:
БОЛЬШАЯ БУКВА Буква обычная выросла вдруг, выросла выше букв-подруг. Смотрят с почтеньем на букву подруги - но почему? За какие заслуги? Буква расти не сама захотела. Букве поручено важное дело. Ставится в слово не зря и не просто буква такого высокого роста! Ставится буква у строчки в начале - чтобы начало все замечали. Имя, фамилия пишутся с нею, Чтобы заметней им быть и виднее. Чтобы звучали громко и гордо Имя твоё, имя улицы, города! Буква большая — совсем не пустяк: в букве большой - уважения знак! (Е. Измайлов.)Дети говорят о том, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, а в конце предложения ставится точка.
4. Как по интонации (понижению голоса) угадать, закончилось ли предложение?
Игра. При понижении голоса надо хлопнуть в ладоши. Хлопок будет обозначать точку.
Бабушка вяжет, (хлопок)
Бабушка вяжет (..?) носки, (хлопок)
Бабушка вяжет носки (..?) внуку, (хлопок)
Бабушка вяжет носки внуку (..?) Максиму, (хлопок)
5. Прочитать текст.