Чтение онлайн

Модель Эриксона расширяет модель Фрейда в том смысле, что включенные в нее восемь стадий развития охватывают все возрасты человека.

Сравним стадии развития и соответствующий им возраст в теориях Фрейда и Эриксона.

2.4. Теории когнитивного развития

Теория Ж. Пиаже

Жан Пиаже (1896–1980) – швейцарский психолог, создатель теории когнитивного развития, автор более 60 книг по психологии и естественным наукам.

Пиаже работал в Париже с Альфредом Бине, разработчиком знаменитых тестов интеллекта. Анализируя результаты тестирования детей, Пиаже заинтересовался закономерностями, обнаруженными им в неправильных ответах. Он заметил, что дети постоянно дают неправильные ответы на некоторые вопросы. Это привело его к мысли о том, что познавательные процессы детей отличаются от процессов взрослых. Мышление детей отличается как количественно (объемом знаний), так и качественно (другими способами познания).

С 1929 по 1975 г. Пиаже занимал должность профессора в Женевском университете, где разработал теорию нескольких уровней развития ребенка, за что был удостоен в 1972 г. «Премии Эразма» (ежегодная награда, вручаемая людям или организациям, внесшим наиболее значительный вклад в европейскую культуру, общественную жизнь или науку). В основу теории Пиаже были положены идеи психолога Джеймса Марка Болдуина (1861–1934).

Теория развития мышления Пиаже, как правило, называется «теорией когнитивного развития» или «операциональной теорией».

Пиаже выделяет три основные стадии интеллектуального развития ребенка: стадию сенсомоторного развития (с момента рождения до двух лет), стадию конкретных операций (с двух до 11 или 12 лет) и стадию формальных операций (с 12 или 13 лет).

– Сенсомоторная стадия.

Дети воспринимают мир за счет движения и органов чувств. На данной стадии ребенок овладевает своими сенсорными и моторными способностями: он слушает, разглядывает, кричит, толкает, тянет и т.д.

Сенсомоторная стадия включает шесть подстадий, каждая из которых соответствует организации различных сложных движений.

1. Стадия развития врожденных рефлексов – до первого месяца жизни. Рефлексы (сосания, хватания и т.п.) вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными.

2. Стадия развития моторных навыков – с первого по четвертый месяц жизни. Формируются условные рефлексы как результат взаимодействия ребенка с окружающей средой (привычки).

3. Стадия развития циркулярных реакций – с четырех до восьми месяцев. Данные реакции формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами. Например, ребенок дергает за веревку, вызывая сотрясение погремушки, с целью заставить ее греметь.

4. Стадия развития координации средств и целей – с восьми до 12 месяцев. Действиям ребенка становится присуща еще большая преднамеренность в расчете на достижение цели, формируется умение комбинировать поведенческие схемы для достижения результата (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу).

5. Стадия открытия новых средств – от 12 до 18 месяцев. Ребенок начинает активно исследовать окружающий его мир. Зачастую получение новой информации происходит непреднамеренно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом.

6. Стадия изобретения новых средств – от 18 до 24 месяцев. Ребенок начинает сочетать уже известные и знакомые ему схемы для поиска решения проблемы, действуя по принципу «проб и ошибок».

К концу данного этапа ребенок приобретает множество сведений об объектах и их основных свойствах, о физических законах и т.д.

– Стадия конкретных операций.

На этой стадии происходит постепенный перенос действий из внешнего проявления во внутренний план. Ребенок овладевает различными операциями – сравнением, классификацией, оценкой. С помощью данных операций он узнает характеристики предметов – величину, объем, вес и т.д.

Можно выделить предоперациональный уровень развития ребенка (с двух до пяти лет), который характеризуется развитием символического мышления, умения создавать мысленные образы предметов, давать им наименования.

У ребенка развиваются языковые навыки, способность представлять предметы с помощью слов. При этом предметы он все еще использует скорее интуитивно, нежели логически обдумав свои действия.

Уровень конкретных операций развивается в возрасте от семи до 11 лет и характеризуется началом использования логики. На данном этапе формируются следующие наиболее важные логические процессы:

– упорядочивание, сортировка в зависимости от размера, формы и свойств объекта (к примеру, ребенок в состоянии выстроить матрешку в зависимости от размера ее элементов);

– классификация, умение давать название и относить объекты в зависимости от их принадлежности к какой-либо группе;

– умение определять возможные переходы объектов из одного состояния в другое;

– понимание соотношений размера и числа объектов без непосредственных манипуляций с ними (к примеру, ребенок в состоянии понять, что две кружки обладают одинаковым объемом, а значит, вмещают одинаковое количество жидкости);

– умение смотреть на вещи с точки зрения другого человека. Например, ребенку можно показать рисунки, на которых первый ребенок прячет игрушку под кровать и выходит из комнаты, затем второй ребенок достает игрушку и прячет ее в другое место, например в шкаф, после чего первый ребенок возвращается в комнату. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что первый ребенок думает, что игрушка до сих пор под кроватью, при том сам, естественно, знает, что игрушка уже в шкафу.

– Стадия формальных операций.

Данная стадия характерна для детей в возрасте от 11 до 14–15 лет. На этой стадии мыслительные операции характеризуются способностью мыслить абстрактно, логически и оценивать последствия своих поступков. По мнению Пиаже, этот вид познания свойствен и взрослому.

Теория А. Валлона

Анри Поль Гиацинт Валлон (1879–1962) – французский психолог, философ и политик. В 1908 г. он начинает работать с умственно отсталыми детьми, в 1925 г. получает докторскую степень, в 1927 г. создает Лабораторию детской психобиологии, а в 1948 г. становится директором Парижского института психологии.

По мнению Валлона, ребенок с рождения обречен на активную социализацию в силу своей беспомощности. Он выделяет следующие стадии детства.

1. Импульсивная стадия (до шести месяцев) – стадия рефлекторных ответов на внешнее воздействие. Движения ребенка характеризуются слабым контролем моторики.

2. Эмоциональная стадия (от шести до 10 месяцев) характеризуется появлением ряда эмоциональных проявлений, таких как радость, страх, удивление. При помощи данных новообразований ребенок оказывается в состоянии выразить свои желания или показать свое текущее состояние.

3. Сенсомоторная стадия (от 10 до 14 месяцев) знаменует собой начало практического мышления. Ребенок начинает активно воспринимать внешний мир за счет практических действий – управления объектами или собственным телом.

4. Проективная стадия (от 14 месяцев до трех лет) связана с развитием ходьбы и речи. Ребенок овладевает навыками воздействия на объекты, учится исследовать их свойства. Ребенок дает предметам названия, что позволяет ему объединять их в категории.

5. Персоналистическая стадия (от трех до шести лет) характеризуется осознанием ребенком себя, своих отличительных черт. Ребенок начинает отличать себя как от взрослых, так и от других детей. На данном этапе ребенок усваивает те социальные роли, которые ему приходится играть.

6. Учебная стадия (от шести до 11 лет) – стадия, на которой ребенок начинает использовать свои интеллектуальные силы. Переход к школьному обучению заставляет развиваться у ребенка памяти и внимания, за счет чего происходит улучшение как практических знаний о предметах и их свойствах, так и теоретических в рамках учебной программы.

7. Стадия полового созревания (после 11 лет) характеризуется развитием независимости и поиском своей индивидуальности. В данном возрасте у ребенка хорошо развивается абстрактное мышление.

Связь стадий развития в рамках теорий когнитивной психологии выразим в виде таблицы.

2.5. Теории в рамках отечественной психологии

Теория Л.С. Выготского

Лев Семенович Выготский (1896–1934) – советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. В 1917 г. Выготский закончил обучение в Московском государственном университете, с 1924 г. работал в Институте экспериментальной психологии.

Выготский трактует процесс развития сознания ребенка как интериоризацию: любая функция возникает сначала вне сознания ребенка и уже затем начинает им использоваться. Примером такого эффекта может служить речь ребенка: маленькие дети зачастую разговаривают сами с собой, проговаривая вслух каждое выполняемое действие; затем внешняя речь преобразуется во внутреннюю.

Выготский выдвинул идею о том, что обучение будет эффективным в ситуации, когда оно опережает нормальное развитие ребенка. Он ввел понятие «зона ближайшего развития» – разницы между тем, какие задачи ребенок в состоянии решить самостоятельно, и тем, какие задачи он может решить только под руководством взрослого; т.е. то, что сегодня ребенок делает под руководством взрослого, завтра он сможет сделать сам. Обучение, создающее такую зону, приводит к развитию ребенка.

Важное значение в развитии ребенка Выготский придавал кризисам, наступающим при переходе ребенка от одной возрастной ступени к другой. Выготский выделяет следующие стабильные и критические периоды возрастного развития: кризис новорожденности, младенческий возраст (два месяца – один год), кризис одного года, раннее детство (один год – три года), кризис трех лет, дошкольный возраст (три года – семь лет), кризис семи лет, школьный возраст (8–12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14–18 лет), кризис 17 лет.

Теория Д.Б. Эльконина

Даниил Борисович Эльконин (1904–1984) – советский психолог. Получил высшее образование в Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена, где начал работать с 1929 г. С 1937 г., после запрета педологической науки, работал в учителем в школе. В 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию по проблемам развития речи школьников, в 1962 г. защитил докторскую диссертацию, а в 1968 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР.

Каждый период развития ребенка, по мнению Эльконина, характеризуется следующими показателями:

1) социальной ситуацией развития – теми отношениями, в которые вступает ребенок со взрослыми на данном этапе;

2) ведущим типом деятельности, характерным для данного этапа развития;

3) основными психическими новообразованиями.

Основным критерием развития ребенка Эльконин считал ведущий тип деятельности. Он выделил шесть таких типов:

1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;

2) предметно-манипулятивная деятельность;

3) ролевая игра;

4) учебная деятельность;

5) интимно-личное общение;

6) учебно-профессиональная деятельность.

Зачастую шесть основных типов деятельности группируют в две группы: в первую («человек – предмет») входят предметно-манипулятивная, учебная и учебно-профессиональная деятельность; во вторую («человек – человек» – непосредственно-эмоциональное общение, ролевая игра и интимно-личное общение. Виды деятельности чередуются, и в случае расхождения между системами «человек – предмет» и «человек – человек» может происходить кризис.

Эльконин выделил следующие основные периоды и стадии развития ребенка.

1. Период раннего детства включает в себя кризис новорожденности, стадию младенчества (0–1 год), кризис одного года, ранний возраст (1–3 года), кризис трех лет.

2. Период детства включает в себя дошкольный возраст (3–7 лет), кризис семи лет, младший школьный возраст (7–11 лет).

3. Период отрочества включает кризис 11–12 лет, подростковый возраст (12–15 лет), кризис пятнадцати лет, стадию ранней юности.

Соотношение основных возрастов в теориях Д.Б. Эльконина и Л.С. Выготского проиллюстрировано в таблице.

Для закрепления материала приведем общую таблицу рассмотренных нами теорий развития.

Соотношение стадий развития человека в ведущих теориях развития

Литература

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. – М.: Наука, 1980.

2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

4. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

5. История зарубежной психологии. 30–60-е годы XX века. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1986.

6. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1983.

7. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. – Пермь, 1988.

8. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. – М.: Изд-во МГУ, 1981.

9. Психология индивидуальных различий. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1982.

10. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М.: Педагогика, 1989.

11. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. – М.: Наука, 1991.

12. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., науч. ред. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1989.

13. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. – М.: Прогресс, 1966.

14. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. Теоретические проблемы развития психологической науки. – М.: Политиздат, 1974.

3.1. История развития взглядов на темперамент

Темперамент — врожденные особенности человека, определяющие динамику его психической деятельности.

Концепция четырех видов темперамента возникла в Древней Греции, в трудах Гиппократа. Гиппократ (греч. Ιπποκρα\'της, лат. Hippokrates) (ок. 460 – ок. 370 гг. до н.э.) – древнегреческий врач, «отец медицины».

Гиппократ считал, что всякое заболевание является результатом нарушения в организме человека баланса жидкостей (жизненных соков), которые в здоровом состоянии имеют равные пропорции: кровь, черная желчь, желтая желчь и лимфа. Такое нарушение баланса называется дискразия («плохое сочетание»), оно приводит к болезни, длящейся до тех пор, пока соотношение жидкостей не будет восстановлено.

Особенности поведения (темперамент) людей Гиппократ также объяснял исходя из преобладания в организме одного из четырех элементов:

– преобладание желчи (греч. χολη\' (холе) – желчь, яд) делает человека импульсивным, раздражительным, несдержанным;

– преобладание лимфы (греч. φλε\'γμα (флегма) – мокрота) делает человека спокойным, уравновешенным, медлительным;

– преобладание крови (лат. sanguis (сангвис) – кровь) делает человека подвижным, веселым, энергичным, жизнерадостным и общительным;

– преобладание черной желчи (греч. μέλαινα χολη\' (мелэна холе) – черная желчь) делает человека застенчивым, грустным, замкнутым и робким.