Чтение онлайн

Теорию рекапитуляции , созданную Холлом, можно отнести к одной самых ранних психологических теорий. Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Чарлза Дарвина Эрнстом Геккелем в 1866 г. и состоящий в том, что каждое живое существо в своем индивидуальном развитии проходит те же стадии, что и его род или его вид за все время своего существования.

Данный рисунок отражает стадии развития зародышей (с. 192).

Холл распространил действие биогенетического закона на человека, доказывая, что онтогенетическое развитие психики ребенка есть краткое повторение всех стадий филогенетического развития психики человека.

Основными методами исследования развития ребенка в рамках концепции рекапитуляции являются самонаблюдение, наблюдение за играми детей, анкетирование родителей. В своей лаборатории Холл исследовал подростков и юношей, разработав для них специальные опросники, целью которых было изучение различных сторон их психики. Сбор информации давал возможность составить комплексные характеристики детей и проанализировать их проблемы с точки зрения как взрослых, так и самих подростков.

По мнению Холла, у детей существуют страхи, не связанные с их личным жизненным опытом. Холл считал, что явление, когда дети просыпаются ночью в страхе и долго не могут уснуть, является атавизмом, памятью прошлого. От такой памяти ребенок освобождается в процессе игры. Определенная последовательность этих игр, которым никто детей не обучает, соответствует социогенетическим стадиям (жизнь в пещерах, охота, строительство, скотоводство).

Таким образом, периодизация, созданная Холлом, построена на основе появления и угасания в онтогенезе разных форм игры. Теория рекапитуляции утверждает, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, и потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Холл реализовал носившуюся в воздухе идею создания экспериментальной детской психологии, собрав воедино требования педагогической практики и достижения современной ему биологии и психологии.

Теория трех ступеней развития была предложена немецким психологом и лингвистом Карлом Людвигом Бюлером (1879–1963). До установления нацистского режима Бюлер работал в университетах Вюрцбурга, Бонна, Мюнхена, Вены. После 1939 г. ему пришлось уехать в США, где он работал в Миннесотском и Лос-Анджелесском университетах. С целью выявления закономерностей развития личности он проводил эксперименты с обезьянами, аналогичные экспериментам Вольфганга Келера. Отличие состояло в том, что вместо палки и бананов Бюлером использовались стулья и игрушки. Таким образом, теория трех ступеней развития основана на непосредственном наблюдении за животными, их поведением в ходе эксперимента. По мнению Бюлера, стадии развития ребенка сопоставимы со стадиями развития животных. Ученый выделил три ступени развития:

– инстинкт (до 1 года);

– формирование навыков или дрессура (1–3 года);

– интеллект (3–5 лет).

Этап инстинкта характеризуется тем, что удовольствие наступает после выполнения действия. На уровне дрессуры образуется перенос удовольствия на сам процесс совершения действия, т.е. удовольствие и деятельность начинают идти параллельно. На стадии интеллекта появляется предвосхищение удовольствия, и человек может представить, что его ожидает, еще до начала выполнения действий.

Полученные экспериментальным путем данные позволили Бюлеру сделать вывод о том, что развитие корковых слоев мозга в три года ведет к развитию новых психических способностей, поэтому ускорить процесс развития, пока не созреют определенные участки мозга, нельзя.

Теория конвергенции двух факторов – наследственной одаренности и окружающей среды – предложена немецким психологом Уильямом Льюисом Штерном (1871–1938). Штерн защитил докторскую диссертацию в 1893 г. в Берлинском университете. Был профессором психологии Гамбургского университета, но при режиме Гитлера был вынужден покинуть страну. В 1933 г. он был назначен профессором Университета Дьюк в Северной Каролине, США.

Штерн был одним из первых психологов, поставивших в центр своих исследовательских интересов анализ развития личности ребенка. Он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целостной структуры, персоны ребенка.

Используя в своих исследованиях наблюдение, биографический и близнецовый методы, Штерн сделал выводы о различном уровне способностей детей и изменении в поведении в результате повреждения мозга.

По мнению Штерна, психическое развитие не является простым проявлением врожденных свойств или простым восприятием внешних воздействий, а определяется суммой воздействия наследственности и внешней среды. Влияние этих двух факторов Штерн анализировал на примере некоторых основных видов деятельности детей, главным образом игры. Он впервые выделил содержание и форму игровой деятельности, доказывая, что форма является неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана игра; в то же время содержание задается средой, помогая ребенку понять, в какой конкретно деятельности он может реализовать заложенные в нем качества.

Конфликт между давлением среды и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у детей, и служат стимулом для развития самосознания. Таким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.

Можно без преувеличения сказать, что Штерн повлиял практически на все области детской психологии и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.

Нормативный подход к исследованию развития человека был разработан А. Гезеллом. Арнольд Люций Гезелл (1880–1961) – американский психолог и педиатр, считающийся одним из пионеров в области детского развития. Гезелл получил степень бакалавра в Университете Висконсина в 1903 г., а в 1906 г. стал доктором наук. Работал в Лос-Анджелесе учителем в школе для проблемных детей. Позже Гезелл поступил на медицинский факультет и работал ассистентом в Йельском университете, где создал Клинику детского развития. В 1915 г. он получил степень доктора медицинских наук и должность профессора.

В клинике Гезелла для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей использовалась видео– и фотосъемка, а также была разработана специальная аппаратура («зеркало Гезелла» – полупроницаемое стекло, применяемое для наблюдения за поведением детей).

Гезелл также использовал новые методы исследования: лонгитюдный (метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода – чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов).

Интеллектуальные тесты того времени исследовали детей от трех лет и старше, оставляя в стороне более ранний возраст. В своей клинике Гезелл изучал психическое развитие детей именно раннего возраста – от рождения до трех лет. По мнению психолога, за первые три года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, ибо темп развития в этот период самый высокий. Гезелл создал периодизацию психического развития, в которой выделял три периода: от рождения до года, от года до трех и от трех до восемнадцати лет. Первый период развития характеризуется максимально высоким темпом психического развития, второй – средним, а третий – низким темпом.

По мнению представителей нормативного подхода, значительные изменения на физиологическом, интеллектуальном и моторном уровнях достигают своего максимума до трех лет, затем происходит снижение темпов развития. При этом уровень физического, речевого и социального развития ребенка должен соответствовать некоторой статистической возрастной норме. Развитие как таковое заканчивается к восемнадцати годам, когда все параметры стабилизируются. К старости у человека начинаются регрессивные изменения, что названо «законом затухания».

2.2. Теория нравственного развития Л. Кольберга

Одним из первых начал изучать нравственное развитие Жан Пиаже, теорию которого мы рассмотрим позже. Позднее его работу продолжил и углубил американский психолог Лоренс Кольберг (1927–1987).

Кольберг поступил в Чикагский университет в 1948 г. и в том же году получил степень бакалавра, потому что его экзаменационные оценки были очень высокими. Докторскую диссертацию он защитил в 1958 г. С 1959 по 1967 г. проработал в Чикагском университете. В 1968 г. ему была предложена должность профессора в Гарварде.

В своей докторской диссертации Кольберг описал стадии морального развития ребенка. В процессе нравственного развития ребенок проходит эволюцию от эгоцентрического отношения к окружающему, при котором любой поступок он оценивает как хороший или плохой в соответствии с правилами, усвоенными им от взрослых, до более гибкой позиции, когда в своих суждениях о других людях он начинает придавать все большее значение своим личным критериям.

Кольберг выделяет три основных уровня развития нравственных суждений: преднравственный (предконвенциональный), конвенциональный и постконвенциональный. При этом в рамках каждого из этих уровней человек проходит по две стадии развития.

1. Преднравственный уровень (от 4 до 10 лет). На этом уровне поступки определяются внешними обстоятельствами, точки зрения других людей не учитываются.

– На первой стадии нравственного развития суждения выносятся на основе того, будет ли ребенок за данный поступок наказан или удостоится похвалы. Действие воспринимается как неправильное, если ребенка наказывают; чем сильнее наказание, тем худшим ребенок считает тот или иной поступок.

– На второй стадии суждение о поступке выносится в связи с той пользой, которую благодаря ему можно будет извлечь.

2. Конвенциональный уровень (от 10 до 13 лет). Человек, находящийся на этом уровне развития, придерживается условной роли, ориентируясь при этом на принципы других людей. Это означает прежде всего некритическое принятие оценок своей референтной группы (семьи, класса и т.д.): моральные нормы данной группы усваиваются и воспринимаются как истинные.

– На третьей стадии морального развития главным критерием суждения является одобрение или неодобрение других людей. Ребенок при этом старается выполнять определенную социальную роль, чтобы соответствовать ожиданиям взрослых.

– На четвертой стадии суждение выносится в соответствии с установленным порядком, уважением к власти и предписанными ею законами.

3. Постконвенциональный уровень (с 13 лет). Истинная нравственность, по Кольбергу, достигается только на этом уровне развития. На данном этапе вырабатываются уже личные нравственные принципы, которые вполне могут отличаться от норм референтной группы, и человек судит о поведении исходя из своих собственных критериев, что предполагает и высокий уровень рассудочной деятельности. С точки зрения Кольберга, данный уровень достаточно редко достигается даже взрослыми людьми, но становится доступен с подросткового возраста с появлением гипотетико-дедуктивного мышления.

– На пятой стадии оправдание поступка основывается на уважении демократически принятого решения или на уважении прав человека.

– На шестой стадии поступок квалифицируется как правильный, если он продиктован совестью – независимо от его законности или мнения других людей.

Начиная с тринадцатилетнего возраста у детей преднравственный уровень вытесняется конвенциональным и в меньшей мере постконвенциональным. Кольберг отмечает, что многие люди так и не переходят на четвертую стадию нравственного развития, а шестой, высшей стадии достигают только 10% всех людей старше шестнадцатилетнего возраста.

Для иллюстрации шести стадий нравственного развития самим Кольбергом была предложена «дилемма Хайнца».

Представим себе женщину, которая умирает от редкого вида ракового заболевания. Недавно было изобретено лекарство, которое может ее спасти. Производство лекарства обходится достаточно дорого, а изобретатель продает конечный продукт в десять раз дороже: сырье обходится ему в двести долларов, а дозу лекарства он продает за две тысячи. Муж больной женщины, Хайнц, занимает деньги у всех своих знакомых, но в итоге собирает лишь тысячу долларов. Он рассказывает изобретателю о своей проблеме и умоляет продать лекарство дешевле или дать ему возможность внести недостающую сумму позже. Но изобретатель отказывается.

Должен ли Хайнц проникнуть в лабораторию и украсть лекарство для своей жены? Почему?

Для начала рассмотрим шесть стадий при ответе «должен».

Первая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что в действительности оно стоит лишь двести долларов. Хайнц предложил заплатить за него полную стоимость и даже больше, поэтому вправе его забрать.

Вторая стадия: Хайнц должен украсть, потому что спасение жены сделает его счастливым, даже если ему придется сесть в тюрьму.

Третья стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что этого ожидает его жена, а он сам хочет быть хорошим мужем.

Четвертая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, но также должен заплатить полную стоимость и понести соответствующее наказание.

Пятая стадия: Хайнц должен украсть лекарство, потому что вне зависимости от законов каждый имеет право на жизнь.

Шестая стадия: Хайнц должен украсть, потому что спасение жизни более важно, чем право собственности другого человека.

Теперь рассмотрим те же самые шесть стадий в случае ответа «не должен».

Первая стадия: Хайнц не должен красть лекарство, потому что его посадят в тюрьму.

Вторая стадия: Хайнц не должен воровать, потому что в тюрьме ему придется нелегко.

Третья стадия: Хайнц не должен красть лекарство, потому что воровать плохо, а он не преступник и пробовал решить ситуацию без нарушения закона.

Четвертая стадия: Хайнц не должен воровать, потому что это запрещено законом.

Пятая стадия: Хайнц не должен красть, потому что у исследователя есть право на получение установленной им компенсации.

Шестая стадия: Хайнц не должен воровать, потому что многие другие люди также нуждаются в этом лекарстве и их жизни не менее важны.

2.3. Психоаналитические теории

Психосексуальная теория З. Фрейда

Зигмунд Фрейд (правильное произношение – Фройд, нем. Sigmund Freud, рожд. Шломо Сигизмунд Фрейд) (1856–1939) – австрийский психиатр, основатель психоаналитической школы.

Первоначально планировав изучать юридические науки, Фрейд в итоге остановил свой выбор на медицинском факультете Венского университета. Поступив в университет в 1873 г., к 1881 г. он получает звание доктора медицинских наук.

Концепция психосексуального развития была предложена в конце XIX – начале XX в. Личность, по Фрейду, – это взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил. Одно из основных положений психоаналитического учения о развитии личности заключается в том, что сексуальность является основным человеческим мотивом. Стадии психического развития человека Фрейд сводит к стадиям преобразования и перемещения по разным зонам либидонозной (сексуальной) энергии: оральная, анальная, фаллическая, латентная и генитальная.

Рассмотрим стадии психического развития по Фрейду более подробно.

1. Оральная стадия (0–1 год). Характеризуется тем, что основной источник удовольствия сосредоточивается в зоне активности, связанной с кормлением (она продолжается от рождения до примерно 15 месяцев).

Удовлетворение либидо достигается за счет ротового контакта во время сосания, покусывания или жевания. Если ребенок недополучает данную стимуляцию, то становится одержимым ее получением, манипулируя другими для получения кормления. Если ребенка перекармливают, он труднее взрослеет, не испытывает желания переходить на следующий уровень развития, становится капризным. Таким образом, человек может «остаться» на данной стадии развития как при недостаточном, так и при избыточном питании.

Остановка на этой стадии развития впоследствии приводит к возникновению таких пороков, как словесная агрессивность, постоянное жевание, курение, алкоголизм.

Выделяют орально-агрессивный и орально-пассивный типы развития личности. Первый характеризуется враждебным отношением к людям, грубостью, агрессивностью. Второй тип более пассивен, направляя энергию на пищу, курение, обгрызание ногтей и т.д.

Оральная стадия характеризуется двумя последовательными либидонозными действиями (сосание и укус) и состоит из двух фаз – ранней и поздней, занимающих соответственно первое и второе полугодия жизни. Ведущей эрогенной областью на этой стадии является рот.

В первое полугодие жизни ребенок еще не отделяет свои ощущения от объекта, которым они были вызваны. Ребенок живет в состоянии первичного нарциссизма, при котором он не осознает существования других объектов в мире. Наиболее ярким проявлением такого состояния является сон, когда младенец не имеет никакого интереса к внешнему миру. Во второй фазе оральной стадии у ребенка формируется представление о матери. Когда матери нет рядом, ребенок сразу же начинает проявлять симптомы беспокойства.

Во второй половине оральной стадии к сосанию добавляется укус, связанный с появлением у ребенка первых зубов. В этом же возрасте происходит и первый конфликт – между желанием укусить и запретом со стороны взрослых, и в первую очередь матери.

Ребенок, который не удовлетворяет свои потребности, вынужден искать замещение для их удовлетворения и не может перейти на следующую стадию развития.

На оральной стадии у человека могут сформироваться такие черты личности, как жадность, требовательность, постоянное чувство неудовлетворенности.

2. Анальная стадия (1–3 года). На данной стадии ребенок учится управлять процессами дефекации. Приучение ребенка к чистоплотности ведет к перемещению источника удовлетворения либидо в анальную область тела, которая становится объектом внимания ребенка.

Как правило, начиная с возраста ребенка в 12 месяцев родители начинают приучать его пользоваться туалетом самостоятельно. При этом, обоснованно или нет, многие дети страдают от принуждения пользоваться туалетом, наказаний родителей, страха потерять их любовь. Все это приводит к конфликту между необходимостью овладеть правилами гигиены и предъявляемыми требованиями. Положительное разрешение конфликта приводит к тому, что человек может стать чистоплотным, пунктуальным и желающим всегда все выполнить идеально и вовремя; иногда это может привести к развитию одержимости чистотой и порядком. Отрицательное разрешение конфликта приводит к ухудшению самоконтроля, при котором человек становится нечистоплотным или безынициативным; может развиваться упрямство как проявление отказа выполнять приказы, сопротивление влиянию других.

3. Фаллическая стадия (3–5 лет) характеризует высшую ступень детской сексуальности, когда ведущей эрогенной зоной становятся гениталии.

На фаллической стадии развивается Эдипов комплекс (у мальчиков) и комплекс Электры (у девочек).

Эдипов комплекс был назван в честь знаменитой трагедии Софокла о царе Эдипе, убившем своего отца Лая и женившемся на своей матери Иокасте. Фрейд считал, что бессознательное влечение к матери и ревность по отношению к отцу являются универсальными для развития мальчиков. Фрейд считал положительное разрешение данного комплекса ключевым для развития ролей и самоидентификации человека: неблагополучное разрешение комплекса может служить причиной неврозов, появления признаков педофилии и гомосексуальности.

По мнению представителей психоанализа, в развитии идеи Эдипова комплекса можно выделить несколько этапов:

– 1896–1909 – после смерти отца и знакомства с произведением Софокла Фрейд начинает использовать имя Эдипа в качестве термина;

– 1910–1925 – впервые используется термин «Эдипов комплекс», а сам комплекс признается основанием для развития неврозов;

– 1925–1931 – развитие идеи комплекса, исследование его связи с культурным развитием человека;

– 1931–1938 – пересмотр Эдипова комплекса применительно к женщинам.