Чтение онлайн

7. Потребность во внимании взрослых. В силу природной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых, что вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

8. Нетерпимость. Одаренные дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, имеющим более низкое интеллектуальное развитие. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение. Одаренные дети часто доставляют неудобства не только другим, но и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении – у одаренных детей часто возникают проблемы в межличностной коммуникации. Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем возрасте, они вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию, управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Одаренность – сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные стороны. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности, постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость, абстрактность мышления и т.д. К отрицательным – индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

По всему миру существует несколько организаций, целью которых является определение и поддержание интеллекта человека и содействие повышению интеллектуального уровня людей по всему миру. Старейшей из этих организаций считается организация «Менса» (от лат. mensa – стол). Данная организация была основана в 1946 г. адвокатом Роландом Беррилл и доктором Ланселотом Варом, ученым и юристом. У них была идея сформировать неполитическое сообщество для «ярких людей», свободное от всех расовых или религиозных предрассудков, единственным требованием для членства в котором будет высокий IQ (сообщество приглашает людей, интеллект которых входит в верхние 2% всего населения (имеющих IQ более 130), с целью наслаждаться компанией себе подобных и участвовать в разнообразной общественной и культурной жизни.

У сообщества три основных задачи: определение и поддержка человеческого интеллекта на пользу человечества; способствование исследованию природы, характеристик и использования интеллекта; предоставление стимулирующей интеллектуальной среды своим участникам. Отделения организации существуют в 40 странах на каждом континенте, кроме Антарктики.

Наличие таких организаций можно было бы считать достаточно условным явлением – не все имеют возможность быть членом организации, даже если имеют высокий уровень развития. Однако не стоит отрицать тот факт, что в организации «Менса» («Mensa»), «Три девятки» («Triple nine»; процентиль 99,9 – что означает, что таких людей лишь 0,01% по всему миру) и «Ультрасеть Прометея» («Prometheus Ultranet») входят достаточно известные и состоятельные люди, которые жертвуют деньги на благотворительные нужды, в том числе на помощь умственно отсталым детям и на развитие способностей одаренных детей. В этом смысле деятельность таких организаций, безусловно, заслуживает добрых слов. К сожалению, в нашей стране не существует филиалов подобных сообществ, а известные люди не участвуют в помощи по вопросам интеллектуального богатства. Будем надеяться, что пример работы с детьми по вопросу определения интеллекта в зарубежных странах когда-нибудь будет реализован и в нашей стране.

10.5. Диагностика умственного развития

Прежде чем перейти к рассмотрению методик изучения интеллекта, остановимся на вопросе о стандартизации тестирования. В настоящее время это одна из главных проблем при изучении интеллекта для школьного психолога или студентов-практикантов.

Как известно, для каждого класса или группы классов могут быть применены разные методики изучения интеллекта.

Главная проблема при стандартизации тестов состоит в том, что по каждому из тестов исследователь получает разные результаты. Отклонения в показателях IQ по различным тестам могут быть значительными – например, по результатам одной методики ученик, выполнивший 80% заданий, имеет показатель умственного развития 160, а выполнение 100% заданий по другому тесту приравнивается к показателю 140. Итак, даже результаты по единой шкале IQ в разных методиках могут отличаться, а при использовании различных методик для разных возрастов сравнивать эти показатели еще сложнее.

Естественно, что при покупке официальной методики сложностей с пересчетом баллов в показатели IQ, как правило, не возникает. Однако у студентов или психологов в школе доступа к таким тестам нет. В связи с этим одной из главных проблем является разработка системы, позволяющей приводить результаты тестов к единому знаменателю.

Рассмотрим недостатки существующей общепринятой системы пересчета баллов. Результаты, полученные по той или иной методике, называют «сырыми», т.е. необработанными. Для того чтобы эти результаты можно было сравнивать с результатами по другим методикам, полученные баллы необходимо стандартизировать, перевести в единую шкалу.

Рассмотрим уже известную нам шкалу IQ. Данная шкала представляется в виде

где x – центр или среднее арифметическое (накопленная частота),

δ – стандартное отклонение.

Приведем примеры прочих шкал:

– Z-оценки (x = 0; δ =1),

– Т-оценки (x  = 50; δ  = 20) – 100-балльная шкала (от 1 до 100),

– стэны (x = 5,5; δ  = 2) – 10-балльная шкала (от 1 до 10),

– станайны (x = 5; δ  = 2) – 9-балльная шкала (от 1 до 9).

Практически во всех источниках дается информация о том, что простейшая линейная стандартизация тестового балла производится по формуле:

где Z – стандартный балл на так называемой шкале Z (с центром 0 и отклонением 1);

X – сырой балл по тесту;

X ср – средний балл по выборке стандартизации;

Sx – стандартное отклонение по выборке стандартизации.

Приведем формулу для вычисления стандартного отклонения:

где Xi – результат каждого испытуемого;

Xср – средний показатель среди всех испытуемых;

n – общее число испытуемых.

Получив в результате длительных подсчетов балл Z , необходимо перевести эту оценку в шкалу IQ. Для этого существует формула:

Таким образом, действия исследователя будут следующими:

1) посчитать среднее количество выполненных заданий;

2) из показателя первого испытуемого вычесть среднее и результат возвести в квадрат, то же самое предстоит провести для каждого испытуемого;

3) сосчитать сумму всех квадратов;

4) разделить это значение на ( n — 1), т.е. на общее количество испытуемых за вычетом одного;

5) от показателя первого испытуемого отнять средний результат и разделить на Sx.

Теперь необходимо перевести показатель Z в шкалу IQ: для этого Z умножается на 15 и к полученному значению прибавляется 100. Те же расчеты необходимо провести для каждого испытуемого.

Это длительный процесс, который значительно облегчается при использовании компьютера.

Рассмотрим несколько методик, позволяющих оценить уровень умственного развития человека.

1. Диагностика умственного развития с помощью методики «Прогрессивные матрицы Равена» .

Методика «Прогрессивные матрицы Равена» («Raven’s Progressive Matrices») была предложены доктором Джоном Равеном (1902–1970) в 1938 г.

Наиболее известны два основных варианта матриц: черно-белые и цветные матрицы. Черно-белые матрицы предназначены для обследования детей и подростков в возрасте от 8 до 14 лет и взрослых в возрасте от 20 до 65 лет. Цветной вариант матриц Равена предназначен для обследования детей в возрасте от 5 до 11 лет, иногда рекомендуется для лиц старше 65 лет.

Материал черно-белого варианта теста состоит из 60 матриц (композиций с пропущенным элементом). Задания разделены на 5 серий (A, B, C, D, E) по 12 однотипных, но возрастающей сложности матриц в каждой серии. Трудность заданий возрастает и при переходе от серии к серии. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6–8 предложенных вариантов.

При разработке теста была сделана попытка реализовать принцип «прогрессивности» – выполнение предшествующих заданий и их серий является как бы подготовкой обследуемого к выполнению последующих. Происходит обучение выполнению более трудных заданий. Каждая серия заданий составлена по определенным принципам.