Чтение онлайн

Из статистики известно, что все индивидуальные показатели в пределах стандартного отклонения от средней составляют 68% общего числа показателей (34% в одну сторону и 34% – в другую). Стандартное отклонение, вычисленное Терменом, равно 15 баллам. Таким образом, нормой умственного развития принято считать показатели от 85 (100 минус 15) до 115 (100 плюс 15). В то же время порядка 96% всех респондентов имеют уровень умственного развития от 70 до 130. Рассмотрение коэффициента интеллекта с позиций нормального распределения позволяет говорить о том, каков процент людей, имеющих уровень умственного развития ниже или выше.

Обучение может улучшить знание определенных фактов, проверяемых в тестах интеллекта (решение вербальных задач), а также некоторые процессы, необходимые для прохождения теста (уровень концентрации и внимания). Исследования показывают, что на выполнение порядка 40% заданий теста влияют следующие факторы: особенности пренатального и постнатального периода, родовые травмы, плохое питание, травмы детства, особенности семейной ситуации, атмосфера дома, специфика воспитания (побуждение или нажим со стороны родителей для лучших успехов в учебной деятельности), непосредственное обучение в школе.

На уровень умственного развития влияет и так называемый эффект Флинна, названный в честь ученого Джеймса Роберта Флинна (р. 1934). Данный эффект состоит в повышении среднего уровня интеллекта в среднем по популяции с течением времени: каждые 10–12 лет показатель умственного развития повышается на три балла. Причинами такого повышения среднего уровня умственного развития могут быть: повышение гибкости интеллекта, увеличение объема фактических знаний, увеличение словарного запаса, что приводит к улучшению вербальных способностей и позволяет лучше справляться с заданиями теста.

На основании итогов тестирования возможно определение как нормы и патологии в умственном развитии, так и учебных способностей и достижений.

10.3. Патологии умственного развития

Патология умственного развития – состояние, обусловленное врожденным или приобретенным недоразвитием психики и интеллекта, затрудняющее или делающее невозможным адекватное социальное функционирование человека.

Вопрос о патологиях умственного развития, их происхождении и развитии достаточно сложен. Сам термин «патология умственного развития» неоднозначен, во многих источниках используются другие термины. Различные термины для обозначения этого явления используются и в разных странах, и в разных науках; и даже в рамках собственно психологии происходят споры представителей клинической и педагогической психологии о правильности классификации патологий умственного развития. Нередко данный термин заменяется термином «умственная отсталость», который стал общепринятым в мировой психиатрии в течение последних двух десятилетий, вошел в международные классификации психических болезней и национальные классификации многих стран, заменив термин «олигофрения», который длительное время был распространен в нашей стране и некоторых других странах мира.

Термин «олигофрения» в 1915 г. ввел Эмиль Крепелин (1856– 1926) – немецкий психиатр, один из учеников Вильгельма Вундта. Данный термин был введен в качестве синонима понятия «общая задержка психического развития» (Allgemeine psychishe Entwicklungshemmung) с целью отграничить врожденное слабоумие от приобретенного – деменции. Деменция характеризуется большим разнообразием эмоциональных проявлений у больного, относительно сохраненной лексикой, склонностью к абстрактным построениям.

В настоящее время кроме термина «умственная отсталость» (mental retardation) используются следующие термины: «психическая недостаточность» (mental deficiency), «психическое недоразвитие» (субнормальность) (mental subnormality), «психический дефект» (mental defect), «психическая несостоятельность» (mental disability). Понятие «умственная отсталость» следует признать не только более широким, но и более точным, так как оно относится ко всей категории пациентов с ранней интеллектуальной недостаточностью, а не только к тем, которым ставился диагноз олигофрения.

Патологией умственного развития по результатам тестов можно считать получение показателей коэффициента интеллекта менее 70–75, сопровождаемое ограниченностью в различных жизненных навыках, коммуникативной и трудовой сфере жизни, способности заботиться о себе. Определение патологии умственного развития требует не только знания показателя интеллекта, но и определения уровня поддержки, который требуется для жизнедеятельности человека.

Первые тесты интеллекта сопровождались следующей классификацией патологий умственного развития: дебил (IQ = 51–70), имбецил (26–50), идиот (0–25). Со временем данная классификация была несколько смягчена: легкая степень отсталости (55–70), умеренная степень (40–54), тяжелая степень (25–39), глубокая степень (0–24).

Международная классификация болезней рассматривает данную проблему следующим образом: легкая степень расстройства (F70) диагностируется при тестовых данных IQ в пределах 50–69 баллов, что в целом соответствует психическому развитию ребенка 9–12 лет. Умеренная степень (F71) диагностируется при IQ в пределах 35–49 баллов (6–9 лет), тяжелая степень (F72) – при IQ в пределах 20–34 баллов (3–6 лет), глубокая (F73) – при IQ ниже 20 баллов (ребенок до 3 лет).

Дебильность, или легкая умственная отсталость (IQ = 50–70), – самая слабая степень олигофрении, составляет около 85% всех случаев проявления патологии.

При данной форме отсталости детям сложно устанавливать логические связи между предметами, часто встречаются нарушения речи – небольшой запас слов, искажение звуков и т.д. Дети с данной патологией способны к обучению, иногда при хорошей механической памяти, усидчивости, силе воли и опеке родителей достигают неплохих результатов в учебе.

Легкую форму дебильности бывает трудно отличить от нижней границы нормы умственного развития. Дети с таким интеллектом учатся в обычной школе. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты коммуникативные навыки, а уровень развития сенсорной и двигательной сферы может не отличаться от уровня их развития у сверстников. Однако с программой общеобразовательной школы такие дети часто не справляются, заканчивая обучение на уровне пятого – шестого класса.

Такие люди могут справиться с посильной работой, не требующей навыков абстрактного мышления, жить и вести хозяйство самостоятельно, нуждаясь в наблюдении и руководстве лишь в ситуациях серьезного социального или экономического стресса. Они могут освоить социальные и профессионально-технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости. В некоторых случаях с годами патология становится менее заметной, особенно у тех, кто сумел хорошо адаптироваться в жизни.

Имбецильность – средняя степень слабоумия, проявляющаяся, как правило, у 14% от числа лиц, имеющих патологию умственного развития. Лица с имбецильностью не поддаются обучению в школе, их развитие страдает как в умственном, так и физическом плане. Их речь косноязычна, односложна, неправильна, хотя и относительно связна, словарный запас ограничен количеством в 200–300 слов. Такие больные усваивают необходимые навыки самообслуживания; они обычно опрятны, самостоятельно едят, выполняют несложную работу по дому – уборку, мытье посуды. Дети с таким диагнозом, как правило, обучаются на дому в силу значительных проблем с вниманием и памятью. Они могут освоить чтение, письмо, счет и элементарные трудовые навыки. Они привязаны к родным, адекватно реагируют на похвалу или порицание. При этом они склонны к слепому подражанию, обладают повышенной внушаемостью, теряются в новой обстановке, нуждаются в постоянном присмотре и уходе.

В рамках термина «имбецильность» некоторые классификации выделяют умеренную и тяжелую формы отсталости. При умеренной умственной отсталости (IQ = 35–49) возможно обучение некоторым навыкам. В дошкольном возрасте имбецилы способны научиться основным коммуникативным навыкам. Школьное обучение маловероятно. Заметное отставание социального интеллекта делает необходимым постоянное наблюдение. Больные могут справляться с несложным трудом, общаться на минимальном уровне. Дети с тяжелой умственной отсталостью (IQ = 20–34) отличаются резким недоразвитием не только интеллектуальной, но и двигательной сферы. Фактическое отсутствие речи приводит к неспособности к обучению. Развить речевые навыки возможно в редких случаях к подростковому возрасту. Навыки самообслуживания возможны только при систематическом обучении.

Идиотия – глубокая умственная отсталость с почти полным или полным отсутствием мышления и речи. Коэффициент интеллекта при этом составляет менее 20 баллов – такой показатель отмечен у 1% из всех умственно отсталых людей по всему миру. Больные практически не реагируют на внешние раздражители. Вместо речи произносят нечленораздельные звуки или слоги, не понимают обращенную к ним речь. Идиоты зачастую не могут отличить родственников от посторонних. Больные не владеют элементарными навыками самообслуживания, неопрятны, не могут самостоятельно есть, пищу глотают непрожеванной. Эмоции элементарны, ограничены примитивными полярными реакциями удовольствия и неудовольствия. Неудовольствие зачастую выражается в криках, агрессии.

Наряду с основными формами нарушений мышления можно выделить пограничную умственную отсталость. К данной группе расстройств относятся различные состояния интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между нормой умственного развития и олигофренией. Это соответствует показателям умственного развития от 70 до 85 баллов по шкале IQ. Такие расстройства характеризуются замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности. Такие отклонения по своей структуре и количественным показателям отличаются от олигофрении и имеют тенденцию к компенсации и обратному развитию.

Согласно общепринятой оценке умственной отсталостью страдают приблизительно 2–3% всего населения Земли. По данным, опубликованным в начале 90-х годов, в мире насчитывалось около 7,5 миллиона людей с умственной отсталостью. Несомненно, на сегодняшний день эти цифры могут быть значительно выше. При этом лишь у 13% из этого числа умственная отсталость достигает степени, более выраженной, чем легкая умственная отсталость.

Олигофрения может быть вызвана любым фактором, который оказывает повреждающее воздействие на развитие мозга в течение внутриутробного периода, во время родов или в первые годы жизни. К настоящему времени обнаружено уже более сотни вероятных причин умственной отсталости. Большинство случаев умственной отсталости вызваны тремя основными причинами, а именно: синдром Дауна, эмбриональный алкогольный синдром и хромосомная патология в виде так называемой хрупкой X-хромосомы.

Все причины умственной отсталости можно разделить на следующие группы:

– генетическая и хромосомная патология;

– патология беременности, например вследствие приема алкоголя или наркотиков беременной матерью, недоедания, гормональных нарушений, инфицирования краснухой или другими вирусными инфекциями, ВИЧ-инфекцией, а также многих других болезней матери в течение беременности;

– патологические роды, приведшие к повреждению головного мозга младенца;

– тяжелые заболевания центральной нервной системы в течение первых трех лет жизни ребенка, например последствия родовых травм, мозговые инфекции – менингит и энцефалит, врожденная гидроцефалия, интоксикации нейротропными ядами, тяжелые травмы мозга;

– социально-педагогическая запущенность, которая хотя и не служит непосредственной причиной умственной отсталости, тем не менее резко усиливает влияние всех вышеописанных факторов.

В развитых странах уже действуют программы по борьбе с распространением патологий, направленные на предотвращение хорошо известных ученым причин. Например, в США благодаря вакцинации против краснухи и кори ежегодно предотвращается до 3000 возможных случаев возникновения у детей умственных задержек. В странах третьего мира ситуация с такими заболеваниями остается очень сложной, и число проявления патологий в этих странах, к сожалению, растет.

Приведем выдержку из исследования состояния умственного развития в США, приведенную в журнале National Health Interview Survey (Halfon and Newacheck – 1999): «Распространенность патологии умственного развития в популяции лиц до 18 лет составляет 1,05%. При этом среди детей до 6 лет – 0,2%, от 6 до 12 – 1,47%, от 12 до 17 – 1,57%. Отмечено большее число патологий среди мужчин (1,3%), чем среди женщин (0,79%)». Далее представлены результаты диагностики умственного развития, классифицированные по расовому и этническому принципу. В целом исследование американских ученых подтверждает, что патология умственного развития наблюдается у 1–3% населения.

Во многих странах составляется так называемый ежегодный статистический отчет по проблемам патологии развития, это делается для обеспечения социальной работы с данной группой населения. В отчете представляется структура населения, имеющего патологию умственного развития: количество работающих или неработающих граждан, совершеннолетних или несовершеннолетних, имеющих семью или уход и т.д. Все это помогает не только вести работу по борьбе с распространением патологии, но и помогать тем, кто уже болен. По данным этого отчета, за 2000 г. в США социальные выплаты и услуги получают 567 151 человек – от 10 до 20% всех лиц, имеющих патологию умственного развития в США. Сохранение генофонда – важнейший вопрос для каждой страны. Для этого необходимо вести просветительскую работу среди всех слоев населения. Во всех крупнейших университетах и исследовательских центрах мира существуют специальные видеозаписи, посвященные лицам с умственной отсталостью. Они позволяют рассмотреть следующие вопросы: рост и развитие; клинические аспекты; прохождение тестов; поведение и его изменчивость; обучаемость умственно отсталых; формирование навыков; учреждения по работе с людьми с патологией; родительская опека; программы по профилактике, реализуемые в обществе; программы по трудоустройству; социальные гарантии; практика работы с умственно отсталыми людьми в других странах. Большая часть этих записей посвящена заботе об умственно отсталых школьниках, поэтому данные фильмы являются огромным подспорьем для школьных психологов. Определение умственной отсталости на раннем этапе позволяет более организованно проводить коррекцию.

10.4. Высокий уровень умственного развития

Вопрос о том, что означает высокий уровень умственного развития, является настоящей загадкой для ученых всего мира. Считать ли нормой высокие показатели коэффициента интеллекта или они тоже являются патологией?

Причины проявления выдающегося интеллекта еще более загадочны, чем причины проявления олигофрении. Вопрос здесь не столько в наследственности, сколько в том, что, будучи слабым учеником в детстве и не проявляя признаков высокого интеллекта, человек может стать выдающимся ученым, изобретателем и т.д.

Зависимость высокого интеллекта от тех или иных факторов достаточно условна. Можно говорить о роли наследственности, но даже у физически здоровых и имеющих высокий уровень развития родителей может родиться ребенок со средним или даже низким интеллектом, и наоборот. Безусловно, роль наследственности учитывать следует, однако вероятность появления ребенка с высоким умственным развитием все-таки условна. Даже избежав всех причин проявления умственной отсталости, предсказать будущий интеллект ребенка невозможно.

Попытки объяснить высокий уровень интеллекта возникли относительно давно. Ряд экспериментов и исследований позволили доказать, что интеллект зависел от размера и структуры головного мозга на этапе эволюции до вида Homo sapiens. В настоящий момент различия в размерах головного мозга незначительны и не влияют на интеллект человека.

Многие ученые акцентируют свое внимание на тех процессах, за которые отвечает головной мозг. Признавая тот факт, что тесты в той или иной степени зависят как от уровня образования, так и от культурных факторов, исследователи ставят на первый план перцептивные способности человека. В качестве залога успешного прохождения теста они выделяют способность быстро ориентироваться и понимать задания, что происходит благодаря работе систем головного мозга. Интеллект, таким образом, представляет собой способность к быстрому переключению с одного вида деятельности на другой и восприятию новой информации, способность за короткий срок усваивать эту информацию и оперировать ею.

Число детей с высоким уровнем умственного развития примерно равно числу детей с патологией умственного развития. Ребенок с высоким уровнем интеллекта имеет умственный возраст на 25–30% выше хронологического. Число таких детей по каждой возрастной группе составляет 2–3% от общей массы.

В некоторых теориях интеллект рассматривается как способность приспосабливаться к условиям среды. Этим и объясняется значительная распространенность теорий социального интеллекта.

Однако стоит отметить, что не каждую социальную среду возможно изменить. В некоторой среде интеллект и способности человека будут развиваться, но часто среда не позволяет человеку проявить свой потенциал. Такая ситуация часто происходит в наших школах. Неспособность школьной программы предоставить способному ученику особые условия и акцент на средних учеников приводят к тому, что одаренный ученик со временем становится таким же, как и большинство.

Одаренные дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, слишком отличающимися от остальных детей и потому отвергаемыми учителями, одноклассниками, родителями. Одаренные дети часто страдают от неприятия их со стороны сверстников и учителей, что развивает негативное восприятие самого себя.

Одаренный ребенок – ребенок, который развивается раньше других, по-другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ, он очень любопытен, не терпит наложения ограничений на свое исследование мира. Большинство учителей начальной школы ориентируются на детей с низким порогом отключения, т.е. предпочитают сами отвечать на собственные вопросы, будучи уверенными, что дети не смогут найти правильный ответ. С другой стороны, преувеличенные ожидания взрослых от талантливого ребенка приводят к тому, что ребенок становится эмоционально зависимым, нетерпеливым, у него появляется много преувеличенных страхов, он становится раздражительным.

В детской психологии существует термин «затухание одаренности». Такое затухание может быть обусловлено разными причинами. Одна из них – отсутствие в структуре одаренности творческого компонента. Еще одна возможная причина связана с изменениями внешних условий, к которым ребенок не был своевременно подготовлен. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одаренного ребенка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Условия эти, с одной стороны, повышают планку требований, связанных с сохранением интеллектуального превосходства над сверстниками, а с другой – лишают ребенка возможности эту планку преодолеть. Школа с ее нивелирующей системой обучения мешает развивать способности одаренных детей, если нет благожелательного развивающего подхода со стороны родителей и учителей. Если ребенку не помогли выработать умение учиться, «затухание» становится более вероятным.

Также можно выделить ряд проблем, которые во многом характерны для одаренных учеников.

1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Это может привести как к нежеланию учиться, посещать школу, так и к проблемному поведению ребенка. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая – рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены, неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей. Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, чего хочет в будущем.

2. Другие игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей, вследствие чего одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Неконформность. Одаренные дети не склонны к конформизму, отвергают стандартные требования, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами и кажутся им бессмысленными. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим, нетерпимость к нарушителям своих канонов. Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны, затрудняет процесс обучения, с другой – помогает сформировать свой собственный стиль.

4. Погруженность в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и т.д., в гораздо большей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться и играть с детьми старшего возраста, из-за чего им трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физическом развитии.

6. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они начинают переживать (это же стремление к совершенству и является той силой, которая приводит их к достижениям).