Основы гуманной педагогики. Книга 4. Об оценках
Шрифт:
Другая ученица:
– В стихотворении Ладо Асатиани тоже много поэтических образов! (Читает.)
Ученик:
– Мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани. Читается свободно, легко…
Другой ученик (прерывает первого):
– «Май» тоже свободно и легко читается.
Ученица:
– А нельзя ли прочесть вслух оба стихотворения и послушать, как они звучат?
Учительница:
– Давайте так и сделаем!
Ученица:
– Пусть прочтет Нуну или Саломе… Они обе умеют читать выразительно.
Ученик:
– Нукри тоже умеет читать выразительно.
Учительница:
– На этот раз попросим Саломе прочесть оба стихотворения…
Саломе:
– Но мне больше нравится стихотворение Ладо Асатиани «Наступила весна»!
Ученик:
– Тогда стихотворение «Май» пусть прочтет Нукри. Ему нравится это стихотворение.
Учительница:
– Согласна!
Саломе читает стихотворение «Наступила весна». Затем Нукри читает стихотворение «Май».
Учительница:
– Ну, что скажете?
Учащиеся:
– Оба стихотворения нравятся.
Ученица:
– Если выбирать, то я все же предпочитаю «Наступила весна». Не могу сказать почему. Чувствую, что это больше нравится. Здесь поэт как будто ласкает природу, радуется появлению бабочек, цветов, ласточек. Природа пробуждается как будто в самой душе поэта. А в стихотворении «Май» дается очень хорошее описание картин весны, но нет такого отношения.
Ученик:
– То, что сказала Мзия, может быть, и верно. Но в стихотворении «Май» поэт прибегает к другой форме – он олицетворяет май, который разгуливает повсюду и в разные цвета раскрашивает горы и поля, заставляет птичек петь песни, даже у детей от его ласки начинают виться волосы…
Другой ученик:
– Очень многое зависит от того, как будешь читать то или другое стихотворение. Я лично собирался выбрать стихотворение «Наступила весна», но когда услышал, как выразительно прочли эти стихотворения Саломе и Нукри, растерялся…
Учительница:
– Ну что же делать, не будете же учить оба стихотворения?..
Учащиеся:
– А что, нельзя?.. А почему бы и нет, если нам нравятся оба?
Ученик: (обращается и учительнице):
– Вы же каждому из нас предлагаете выбирать одно из двух стихотворений. Не будем же все мы одно и то же учить? Пусть кому какое стихотворение больше нравится, то и выучит наизусть…
Ученица:
– А нельзя ли подумать и дома?
Учительница:
– Конечно, можно! Раз мы не можем прийти к единому выбору, то пусть будет по-вашему, выучите то, которое вам больше нравится.
Ученица:
– Я выучу оба стихотворения… Может быть, не к завтрашнему дню, но обязательно выучу.
Ученик:
– Я тоже! Оба стихотворения хороши.
Ученица:
– Их можно читать по-разному: «Май» – бойко, выражая удивление; он властвует, разгуливает повсюду и творит чудеса. «Наступила весна» нужно читать, выражая восхищение красотой пробуждения природы.
Ученик:
– Мне тоже нравятся оба стихотворения, и постараюсь назавтра выучить наизусть и то, и другое.
Учительница:
– Почему назавтра? Следующий урок чтения у нас будет послезавтра, так что у вас есть время. Учащиеся выражают радость, что есть возможность хорошо выучить стихотворения наизусть.
Учительница:
– Таким образом, выбор стихотворения я оставляю за вами. Можете закрыть учебники.
3. Постижение сущности частицы как части речи.
Учительница:
– Перейдем к другой задаче нашего урока. Прочтите эту задачу про себя! (Учащиеся читают.) А теперь раскройте «Упражнения по языку» на 93-й странице… Сначала про себя прочтите определение частицы, которое дается в рамке! (Учащиеся читают.) Давайте прочтем вслух, что такое частица, и попытаемся осмыслить это определение.
Ученик читает вслух определение частицы.
Учительница:
– Что вам непонятно в этом определении?
Ученица:
– Что значит, «не имеющие самостоятельного значения»?
Учительница:
– Это значит, что слова, группа звуков или отдельный звук, составляющие эту часть речи, приобретают смысл только в связи со словами и предложениями. Но чтобы это хорошо понять, попытайтесь выполнить задание, которое дается под определением.