Чтение онлайн

Официальное признание социальной работы как области подготовки специалистов и как профессии происходило в разных странах мира в разное время: она становилась актуальной тогда, когда государство переживало тяжелые периоды обострения социальных проблем. Так, в Англии первый университетский курс социальной работы был введен в период обострения социально-экономических проблем в 1929 году. В Италии профессиональная подготовка кадров для социальной сферы началась после второй мировой войны. Первоначально она осуществлялась на местном и государственном уровнях, и только в 1987 году социальное образование достигло той степени общенациональной «зрелости», когда университетский диплом приобрел статус единственного документа, фиксирующего уровень профессиональной квалификации работника. Можно заключить, что в развитых европейских странах подготовка специалистов для социальной сферы складывались на протяжении длительного периода.

В России в условиях переходного периода и связанных с ним кризисных процессов в различных сферах социальной и духовной жизни неизбежно повышается приоритет социально-гуманитарного знания в качестве методологического ориентира при разработке стратегических основ государственной социальной политики в области защиты прав и свобод человека.

К настоящему времени принят целый ряд социальных программ, отражающих концептуальные подходы к созданию эффективной системы социальной защиты населения в Российской Федерации. Особая роль в этих проектах отводится профессиональной социальной работе, которая должна опираться на генерацию современных специалистов социальной сферы, отвечающих по своей профессиональной подготовке международным стандартам. Обладая созидательно-стабилизирующим потенциалом, социальная работа является сегодня одной из немногих областей, где возможно объединение усилий всего общества вокруг конструктивной идеи социальных реформ на благо всех и во имя каждого человека.

Значительно возрастает роль социального образования и как инновационной области образовательной практики в профессиональном образовании. Необходима разработка стратегической программы развития социального образования, в которой были бы научно обоснованы и отчетливо сформулированы цели подготовки специалистов, определены последовательность и механизмы достижения образовательных целей, созданы условия для их реализации. При этом система социального образования должна не просто «встраиваться» в реформируемое профессиональное образование, выступая его авангардом. Она должна ставить перед собой задачи научного осмысления прогрессивных тенденций развития мирового образовательного пространства, отечественного и зарубежного опыта подготовки высококвалифицированных специалистов в области социальной сферы.

Специфический статус социального образования за рубежом показывает, что социальные работники должны обладать обширными социологическими, медицинскими, педагогическими, культурологическими, психологическими и управленческими знаниями, которые могут интегрироваться в функциональной деятельности специалистов в зависимости от того, в какой области социальной работы они заняты.

В настоящее время подготовка социальных работников в учреждениях образования достаточно дифференцирована, она предусматривает различные профили и специализации, спектр которых определяется по следующим основаниям:

• по признаку предмета или объекта социальной работы

• по отраслевому признаку.

По первому основанию введены следующие направления подготовки: «организация социальной защиты населения», «социально-экономическая поддержка населения», «социально-правовая поддержка населения», «медико-социальная работа с населением», «социальная реабилитация детей (взрослых) с ограниченными возможностями», «трудовая терапия», «психолого-социальная работа с населением», «социальная работа с пожилыми людьми» и т. д.

По отраслевому признаку направления подготовки выстраиваются в иной логике: «социальная работа в здравоохранении», «социальная работа в учебных заведениях», «социальная работа в службе занятости», «социальная работа в службе миграции», «социальная работа с военнослужащими», «социальная работа в пенитенциарных учреждениях» и т. д.

В развитых странах мира значение социального образования определяется требованиями к качеству подготовки специалистов со стороны государства и со стороны граждан, для которых образование выступает как условие выживания, личностного успеха, реализации профессиональных планов. Многолетний опыт социального образования в Швеции, Германии, Великобритании, США и других странах показывает необходимо сто формирования открытого образовательного пространства при подготовке конкурентных специалистов. Основными характеристиками образовательных систем в этом случае являются:

• вариативность программ подготовки;

• многообразие сроков обучения, форм аттестаций, методов и технологий преподавания.

В России, где отсутствует целенаправленная государственная политика в области социального образования, достаточно сложно перестроить систему подготовки на обслуживание индивидуальных образовательных услуг, тем более, что социальная работа – это не сфера коммерции, она не входит в число престижных профессий, пользующихся высокой привлекательностью в молодежной среде. Кроме того, процесс преодоления ее несоответствий содержательно-структурным параметрам мировых систем не может быть слепым копированием какой-либо из них. В то же время отечественную систему социального образования нельзя традиционно рассматривать только как социальный институт, который осуществляет качественную подготовку современных специалистов для социальной сферы.

В ситуации постоянной трансформации рынка занятости, плохо прогнозируемого развития социальной инфраструктуры становится нецелесообразно готовить будущие поколения лишь к специфическим ролям и навыкам определенной профессии. В свое время идеология профессионального образования как подготовки компетентных специалистов в соответствии с производственными потребностями имела большое значение, когда в народном хозяйстве ощущалась нехватка таких специалистов и требовалась их массовая подготовка. Это иллюстрируют успехи СССР в космосе, базировавшиеся на системе естественно-научного образования 60-х годов, которые позволили считать советскую систему образования одной из лучших в мире.

Для традиций отечественной высшей профессиональной школы всегда было характерным стремление государства обеспечить единство требований к структуре, содержанию, уровню подготовки выпускников различных вузов как основы единого образовательного пространства. Эти цели достигались путем жесткой регламентации учебного процесса на основе обширного перечня нормативных документов, устанавливавших обязательные требования к процессу обучения на протяжении многих десятилетий.

В настоящее время образовательные стандарты только в самом общем виде определяют конечные цели подготовки специалистов, что позволяет связывать разнообразие содержания образовательных программ с национально-региональными компонентами стандартов.

Важной проблемой организации подготовки специалистов социального профиля становится проблема занятости выпускников. Решение проблем трудоустройства все в большей степени зависит не только от рынка профессий, но и от конкретных направлений и специальностей в рамках этой профессии с учетом многообразия объектов и видов социальной работы. Как показывает практика, основными типами учреждений, в которых в настоящее время могут быть заняты выпускники вузов социального профиля, являются центры социального обслуживания.

Однако в полной мере подготовленные в вузах специалисты социального профиля не могут проявить в этих учреждениях свои знания. В соответствии с зарубежным опытом основные функции социального обслуживания должен выполнять персонал, не имеющий специального образования. Специалисты, имеющие высшее социальное образование, должны заниматься вопросами социальной экспертизы, социального проектирования и планирования, индивидуального консультирования и терапии.

Вектором дальнейшего развития социального образования должно стать усиление его фундаментальности. Казалось бы, социальная работа как область практической деятельности в большей степени ориентирована на технологический компонент обучения. Однако сама логика дифференциации и специализации в социальной работе ведет к интеграции различных ее теоретических и практических направлений. Фундаментализация социального образования связывается с усилением роли мировоззренческой, методологической и общенаучной подготовки будущих специалистов социального профиля. Глубокая фундаментальная подготовка специалистов этого профиля позволяет не только реализовать современные идеи в практической деятельности, но и предложить на рынке труда «высокий уровень интеллекта и профессионализма».