Чтение онлайн

Выдвижение перспективных целей подготовки специалистов для социальной сферы может способствовать улучшению качества социального образования за счет более совершенной организации учебного процесса, росту престижа социальной работы как гуманистической профессии будущего. Независимо от того, в какой организации трудятся социальные работники (в государственной, добровольческой или общественной), они разделяют одни и те же основополагающие профессиональные ценности (защиту человеческого достоинства, социальной справедливости, поддержку неимущих и наиболее уязвимых слоев населения).

На этом основании большинство авторов, специализирующихся в области социального образования, выделяет в качестве целей подготовки социальных работников ряд системных качеств, которые могли бы рассматриваться как результаты образовательной деятельности. Целью обучения будущих специалистов по социальной работе должно стать приобретение:

• знаний, необходимых для оказания профессиональной помощи и услуг отдельным лицам, группам, организациям или обществу;

• знаний о поведении человека, социальной политике и программах, ценностях и этике, о способах выработки оценки собственной практики;

• навыков анализа конкретной ситуации, облегчения проблем клиента, защиты его интересов и других соответствующих способов взаимодействия с людьми, которые ищут помощи и которым необходимо оказать ее;

• таких ценностей, как гуманизм, справедливость, самоопределение, честность в профессиональной деятельности;

• направленности на постоянный личностный и профессиональный рост;

• глубокой и искренней заинтересованности в клиентах и работе с ними.

В содержании социальной работы можно выделить ряд базовых ценностей профессии, которые могут носить характер общечеловеческих, национальных, религиозных, групповых, личностных ценностей. Их усвоение в процессе подготовки кадров выступает не как самоцель, а как существенное средство реализации функции социальной работы, приобщение будущего специалиста к достижениям мировой и отечественной культуры, всемерное развитие его творческого потенциала.

К базовым ценностям социальной работы относят:

• витально-биологические ценности, связанные с поддержанием жизни, здоровья, безопасности;

• социальные ценности, характеризующие статус и место личности в обществе (профессионально-трудовой, семейно-бытовой сфере);

• политические ценности, закрепляющие свободы, права и обязанности гражданина;

• моральные ценности, вытекающие из принятого в обществе кодекса чести;

• эстетические ценности, интегрирующие представления об идеалах прекрасного, красоты и гармонии;

• научные ценности, выражающиеся в постижении истины, объективности и достоверности знания.

Эти ценности отражают идеологию социального образования, ориентирующуюся на подготовку специалистов в постиндустриальной цивилизации, где значительно возрастет роль и значение не только профессиональной компетентности, но и общей культуры, нравственности, этических и моральных идеалов, развитого чувства ответственности за социальные последствия своей профессиональной деятельности.

Создание многоуровневой и гибкой системы социального образования, сочетающей в себе традиции и инновации, сможет обеспечить преемственность и необходимую степень интеграции всех ступеней образования в рамках единой системы непрерывного образования. Создание непрерывной системы переподготовки и повышения квалификации специалистов социального профиля решит проблемы качественного обеспечения населения социальными услугами. Многие специалисты в области социального образования считают, что сегодня сформировано достаточно обособленное от других сегментов социальной сферы нормативно-правовое пространство, в котором осуществляется социальная работа и для которой интенсивно происходит подготовка кадров.

Имеющийся научный и педагогический потенциал социального образования достаточен для реализации основных функций по подготовке высококвалифицированных специалистов для социальной сферы. В ближайшие годы внимание вузов социального профиля будет сосредоточено на дальнейшем развитии и совершенствовании образовательной, научно-исследовательской и информационно-аналитической деятельности в соответствии с курсом образовательных реформ, осуществляемых в нашей стране. Основным инструментарием преобразований может стать решение организационных, дидактических задач по реализации новых образовательных подходов.

Большое значение для становления современной системы социального образования имело создание комплексной модели кадрового обеспечения социальных служб, разработанной в начале 90-х годов прошлого века, которая включала в себя:

• нормативную документацию по методике определения потребности в специалистах по социальной работе;

• концепцию системы качества подготовки специалистов по социальной работе в высших учебных заведениях;

• систему интеграции образования, науки, социальных служб и учреждений социального обслуживания при подготовке специалистов по социальной работе;

• систему профессиональной ориентации и отбора молодежи для обучения социальной работе;

• подсистему этического воспитания будущих специалистов;

• систему переподготовки и повышения квалификации социальных работников и других специалистов, работающих в системе социальной защиты населения;

• систему повышения квалификации преподавательского состава;

• подсистему материально-технического обеспечения баз практики социальных работников и специалистов по социальной работе;

• подсистему нормативно-правового обеспечения качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по социальной работе.

Данная модель системы социального образования была не только апробирована на практике, но и выявила факторы, определяющие эффективность подготовки кадров для социальной сферы.

При проектировании современных высокоэффективных образовательных систем подготовки социальных работников необходимо учитывать следующие принципы:

• прогностичность (способность системы подготовки соответствовать изменяющимся условиям);

• рационалистичность (постановка таких образовательных целей, которые при наличии имеющихся ресурсов позволяли бы получить максимально полезный результат);

• реалистичность (обеспечение соответствия между желаемым и возможным, т. е. между планируемыми целями и необходимыми для их реализации средствами);

• контролируемость (оперативное определение конечных и промежуточных целей как ожидаемых результатов).

Внедрение инновационных моделей подготовки кадров для социальной сферы потребует коренного обновления содержания, методов и технологий образования, разработки нового поколения учебников, включающих разделы индивидуальной работы. Кроме того, для обоснования содержательной компоненты подготовки социальных работников потребуется изучение потребностей практики или тех проблем, которые входят в поле социальной защиты населения с учетом региональных различий.

Таким образом, для создания целостного, открытого образовательного пространства важным является прогностическое планирование педагогических систем, учитывающее перспективы развития социальной работы как профессиональной деятельности, образовательные потребности населения в этой области, перспективы занятости.

Конец ознакомительного фрагмента.