Чтение онлайн

Разрабатывая проблему народного искусства в воспитании, обучении детей, развитии их художественно-творческих способностей, Т.Я. Шпикалова создала систему непрерывного художественного образования и развития детского художественного творчества детей с 6 лет на материалах народного искусства путем освоения народного декоративно-прикладного искусства народов России. Проблемам художественного воспитания на образцах народного искусства посвящены также исследования Н.М. Сокольниковой.

Н.П. Сакулина, известный исследователь детского изобразительного творчества, рассматривает изобразительную деятельность ребенка, как способность к изображению, т. е. умению правильно нарисовать предмет и способность создать образ, выражающий отношение к нему рисующего. Эта способность выражения и есть показатель детского творческого начала. Н.А. Ветлугина («Художественное творчество и ребенок», М., 1972) пишет, что предпосылкой к профессиональному творчеству является формирование художественно-образного начала. Самостоятельное сенсорное освоение детьми качества предметов является источником их творчества.

Творчество дошкольника неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию. Безусловно, образ, созданный детьми в результате творческой деятельности, нельзя отождествлять с художественным образом, созданным взрослым художником, потому что никакого обобщения дети сделать еще не могут. Образы, созданные детьми, обладают большей или меньшей выразительностью в зависимости от степени общего развития, способности к приобретению навыков.

Развитие и формирование у детей изобразительной деятельности охватывает довольно длительный период времени. Доизобразительный период начинается примерно в 1 год 8 месяцев – 2 года, предметное изображение – примерно на 4 году жизни. Но даже на самых ранних этапах в изобразительности детей возникают выразительные черты пока еще непреднамеренные, изображения еще очень примитивны, но образ кажется ребенку живым и он компенсирует изобразительную недостаточность движением и звуками.

Исследователи детского изобразительного творчества – Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.М. Сокольникова, Т.Я. Шпикалова, Е.В. Шорохов, А.А. Унковский, И.Б. Халезова и другие считают, что ребенком, в доступной ему степени, применяются выразительные средства, используемые и взрослым художником (разумеется, это происходит под руководством взрослого). Все образы, создающиеся детьми, в своей основе имеют реальную действительность. И даже при создании фантастического образа дети еще больше утверждаются в реальности. По мере развития и совершенствования целостного восприятия совершенствуется и передача ребенком целостного образа. Взрослея, ребенок вносит в свое изображение больше деталей предметов и вернее передает их соотношение, но и у старших дошкольников наблюдаются обобщения, например, не дифференцируются такие формы, как округлая и продолговатая, формы передаются без изображения каких-либо мягких изгибов, деталей и т. д… Выразительность образа чаще всего достигается случайно, ребенок еще не умеет для этого отбирать художественные средства. Поэтому иногда выделяются второстепенные предметы, а главное действующее лицо оказывается менее выразительным. Дошкольникам еще недоступна передача психологического состояния изображаемых посредством изображения мимики. Они изображают слезы каплями, точками и, часто, звуками: «кап, кап». Дети в рисунках выделяют те детали, которые являются важными для них. Это и создает выразительность их рисунков. Выразительность детских рисунков определяет и то, что дети главное выделяют размером, рисуя его большим, чем оно может быть в жизни.

Наиболее выразительными детские рисунки становятся тогда, когда дети используют цвет. Использование цвета детьми часто также не соответствует реальной окраске предмета; цвет используется, чтобы «было красиво», но «страшилки» дети рисуют темными – черными, коричневыми, фиолетовыми, а веселые картинки – яркими цветами. И если ребенку нравится какой-либо цвет, он отдает ему предпочтение и может закрасить им всю картинку. Таким образом, цвет используется в декоративном плане, и часто эта декоративность противоречит самой характеристике образа. Взрослея, дети начинают воспринимать более тонкие цветовые различия, в их работах начинают появляться оттеночные цвета, в еще большей степени они передают свои чувства благодаря раскраске своих рисунков. Исследователи отмечают, что цвет в детских рисунках выступает, прежде всего, как выразитель эмоционального отношения к тому, что ребенок изображает.

В старшем дошкольном возрасте для усиления выразительности своих образов дети начинают передавать движение, например, крик – изображается в виде открытого рта.

Однако, динамика в изображении еще очень сложна для ребенка, так как в движении меняется положение частей самого объекта, и это приводит к искажению формы в рисунках детей.

Детские рисунки привлекают еще и тем, что их отличает определенная симметрия и ритм. Для ребенка такое композиционное построение рисунка происходит спонтанно, поскольку человеку присущ собственный ритм движений. Дети быстро замечают, что ритмичное расположение изображения более красивое и начинают это использовать. Сначала это ритмичное расположение линий и пятен, а затем ритмичная композиция рисунка. Нарушение пропорциональности предметов и то, что они не заслоняют друг друга в рисунке – свидетельство неумения передать жизненные представления, тем не менее, это также создает определенную ритмичность. Несмотря на то, что средства выразительности дети выбирают не так осознанно и направленно, как это делают взрослые художники, они все-таки весьма многообразны – это и цвет, и размер, и форма, и композиция.

Изобразительная деятельность детей включает рисование, лепку, аппликацию, конструирование. Каждый из этих видов имеет свои возможности в отражении впечатлений ребенка об окружающем мире благодаря своеобразию материалов и приемов работы с ними.

Рисование наиболее любимо детьми, так как дает больший простор для проявления их творческой активности. Тематика детских рисунков отображает все стороны жизни, затрагивающие их сознание и чувства. Средства для выражения своего отношения к изображаемому так же многообразны – цвет, композиция и т. д.

Лепка. Объемный способ изображения. Дети лепят из мягких материалов – пластилина, глины. Тематикой детской лепки являются люди, животные, предметы быта, транспорт. Занятие лепкой – один из видов занятий, удовлетворяющих познавательные и творческие потребности ребенка. Причем пластичность материала и объемность изображенной формы позволяют ребенку-дошкольнику более успешно овладеть некоторыми техническими приемами в лепке, чем в рисовании. Например – передача движения, пространственных соотношений.

Аппликация. Создание силуэтных изображений требует большой работы мысли и воображения, так как в силуэте отсутствуют детали, являющиеся порой основными признаками предмета. В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми и сложными формами различных предметов, части и силуэты которых они вырезают и наклеивают. Занятия аппликацией способствуют развитию математических представлений. Далее они знакомятся с назначением и признаками простейших геометрических форм, получают представление о пространственном положении предметов и их частей (слева, справа, вверху, в центре и т. д.). Эти понятия складываются у детей также при выполнении декоративного узора или при изображении предметов по частям. В процессе занятий у детей развиваются чувства цвета, ритма, симметрии, формируется художественный вкус, у них воспитывается умение подбирать красивые сочетания. Занятия аппликацией приучают детей к планированию своей работы. Кроме того, эти занятия способствуют развитию моторики рук ребенка, координации движений, он – учится работать ножницами.

Конструирование – наиболее тесным образом связано с игрой. Различные постройки из «строительных» наборов, бумаги, конструкторов, природного материала используются в игре. В процессе конструирования дети приобретают определенные знания, умения. Они знакомятся с геометрическими объемными формами, получают представление о значении симметрии, равновесия, пропорции. Конструированием из бумаги уточняются знания детей о геометрических плоских фигурах, понятия о стороне, углах, центре и т. д.

Работа с природными материалами способствуют проявлению творческих способностей, приобретению новых изобразительных навыков.

Все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей, так как ребенку надо заранее представить создаваемый предмет (мысленно или на основе образца), форму его частей, мысленно примерить имеющиеся у него готовые формы, выявить их пригодность и после этого – использовать. Конструирование, как никакой другой вид изобразительной деятельности ребенка, нуждается в руководстве со стороны взрослого.

Все рассмотренные виды изобразительной деятельности тесно связаны между собой. Эта связь проявляется в содержании работ. Такие темы, как изображение человека, животных, домов и т. д., встречаются во всех видах изобразительной деятельности.

Для этого необходимо владение изобразительными техническими приемами – умение рисовать сложные формы, располагать предметы на листе. Связь между предметами изодеятельности осуществляется путем последовательного овладения формообразующими движениями в работе с различными материалами. Поэтому усвоение округлой формы будет лучше при выполнении округлых форм в лепке. В аппликации ребенок знакомится с плоской формой круга, в рисовании – с линейным контуром.