Чтение онлайн

Доказано, что процесс развития изобразительной деятельности не является спонтанным, что он находится в прямой зависимости от условий жизни и воспитания ребенка. Для развития изодеятельности ребенка необходимо вмешательство взрослого, его воспитывающее и обучающее воздействие на ребенка. Изодеятельность ребенка теснейшим образом связана с его обучением, так как в процессе детского творчества участвует не только мышление, память, речь, мышление, а личность в целом. Безусловно, что в условиях дошкольного обучения, специально подготовленные педагоги, успешнее осуществляют всестороннее развитие ребенка. В программах детских садов занятиям изобразительной деятельности отведено достаточное время. Занятия спланированы с учетом возрастных особенностей детей, специфики видов изодеятельности, их взаимосвязей, времени года и т. д. Обучение рисованию, лепке, аппликации, конструированию способствуют умственному, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию дошкольников.

В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-чувственных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, происходит формирование и более высокого уровня мышления – наглядно-образного. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать.

Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требует не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи.

Н.П. Сакулина, Е.И. Игнатьев, Т.Я. Шпикалова, Н.Б. Халезова, Т.Г. Казакова, В.А. Езикеева и другие отмечают, что образное начало в детских рисунках появляется еще в раннем дошкольном возрасте, однако – при условии правильной воспитательной работы._0браз, созданный детьми 5–7 лет, уже сильно видоизменяется в связи с приобретением ими опыта и повышения умственной активности в процессе творчества. Немаловажное значение изобразительная деятельность имеет для нравственного воспитания дошкольников. В процессе рисования, лепки, конструирования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются обязательными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов и т. д. Весьма важно воспитание целеустремленности в работе, умения довести ее до конца. Задачей педагога является способствовать формированию именно этих моральных качеств ребенка. Кроме того, в процессе этой деятельности воспитывается чувство взаимопонимания, товарищества, ребенок приучается работать в коллективе. Немаловажно и то, что при обсуждении результатов изодеятельности формируется способность объективной оценки действий – своих и товарищей. Содержание детских работ отражает и закрепляет в сознании детей определенное отношение к плохим и хорошим качествам героев сказок, рассказов, явлений жизни. Богатый материал для эстетических и этических переживаний дает природа: разнообразие форм, яркие цвета, впечатляющие явления природы – дождь, гроза, снегопад и т. д. Дети изображают людей различных профессий, знакомятся со значимостью их для общества и т. д.

В эстетическом воспитании изобразительной деятельности принадлежит одно из главных мест. И, прежде всего, в том, что изодеятельность способствует воспитанию эстетического отношения к окружающему, умению видеть и чувствовать прекрасное, развивает художественный вкус и творческие способности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Известно, что ребенок 2–3 лет характеризуется недостаточной «расчлененностью» чувств к окружающей действительности. Его привлекают яркие, звучащие, движущиеся объекты, его оценочные суждения также не всегда объективны. Для него, например, старая, потрепанная, но привычная, удобная игрушка – самая красивая и т. д. Но постепенно, под влиянием взрослых, он начинает более осознанно выделять эстетические качества предметов. Изобразительная деятельность наиболее способствует развитию эстетических чувств, вкуса потому, что они возникают и закрепляются в процессе усвоения детьми практического применения знаний, умений, навыков. Каждый вид изодеятельности оказывает свое специфическое влияние на ребенка. Рисование влияет на развитие чувства цвета, линии. Лепка – на развитие чувства формы. Аппликация подводит ребенка к обобщению формы, выражению ее при помощи силуэта.

Очень важным моментом в воспитании ребенка является направление его эмоциональных переживаний. В изобразительной деятельности происходит реализация переживаний ребенка, он заново переживает свои чувства, вызванные восприятием какого-либо красивого объекта, явления. Изображая или конструируя, ребенок делится своими впечатлениями с другими людьми. Поэтому рисование становится любимым занятием. Часто наблюдение за рисованием или лепкой взрослого человека служит толчком к началу занятий этим видом изодеятельности. Личный пример педагога, показ имеет огромное значение для развития и формирования изодеятельности у воспитанников. Рассматривание понятных, красивых иллюстраций к детской литературе, картины, изображающие природу также имеют большое влияние на творчество детей.

Оборудование помещений для занятий изодеятельностью, материалы, эмоциональный настрой – все должно быть направлено на выработку соответствующего отношения к творческому процессу.

Занятия по изобразительной деятельности влияют на общее развитие ребенка-дошкольника, активно воздействуют на физическое состояние, способствуют поднятию его жизненного тонуса, созданию бодрого жизненного настроения, развитию зрения, глазодвигательного аппарата, зрительной памяти, логической памяти. Особенно эффективны занятия по изодеятельности для развития мелкой моторики рук.

Итак, мы видим, что изобразительная деятельность является важным орудием всестороннего развития детей.

Формирование изобразительной деятельности ребенка начинается довольно рано. Сначала дети манипулируют карандашом, бумагой, но затем, подражая взрослым, начинают водить карандашом по бумаги интересоваться появившимися на бумаге следами от карандаша. Этот доизобразительный период может длиться довольно долго. От 1 года до 1 года 2-х месяцев – манипуляции, примерно в 1 год 6 месяцев появляются штрихи, линии. Начало возникновения доизобразительного периода, его этапы зависят как от общего уровня развития ребенка, так и от того, как взрослые будут побуждать его к этому занятию своим примером. В доизобразительном периоде ни замысла, ни какой-либо другой характеристики художественной деятельности нет.

Исследователи проанализировали изменения следов карандаша, начертанных ребенком. Сначала это точки, штрихи, затем неотрывные дугообразные линии; линии, которые ломаются под углом, перекрещиваются, вращательные линии, покрывающие весь лист.

По мере накопления жизненного опыта, развития речи, восприятия, моторики, становления игровой деятельности графические и пластические формы ребенок полностью отождествляет с реальными предметами и явлениями. Этот процесс непрерывно углубляется, изменяется. Процесс «узнавания» у детей 2-х – 3-х лет еще неустойчив, линии, штрихи, пятна ассоциируются то с одним образом, то с другим, но интерес к рисованию растет по мере приобретения ребенком опыта общения с предметным миром. Процесс рисования, лепки и игры неразрывен, а интенсивное развитие речи способствует их формированию. Так происходит возникновение ассоциативного образа.

На четвертом году жизни у детей наблюдается наиболее интенсивное развитие речи и образного мышления. В изобразительной деятельности детей этого возраста впервые возникает узнаваемое окружающими изображение предметов, т. е., возникает «предметное» изображение. Влияние взрослого в этот период на развитие детского изобразительного творчества не только не ослабевает, но усиливается, так как ребенку необходима помощь в совершенствовании его графического языка.

В этом возрасте дети способны освоить и другие виды изобразительной деятельности, такие, как аппликация, которая способствует закреплению знания эталонов (формы, цвета), понятий о пространственных взаимоотношениях предметов на картинке, взаимоотношению отдельных частей предметов и т. д. Занятия изобразительной деятельностью приобретают еще большее значение в развитии чувственного познания ребенка-дошкольника. Каждый вид изобразительной деятельности предъявляет свои требования и к способам восприятия, и к манипулятивной деятельности рук, и к моторной функции глаз и к цветоразличению, и к воображению ребенка, и к его мышлению.

Постепенно речь и игра, которые на первых порах возникновения графического и пластического образа имели огромное значение, уступают ведущее место собственно изобразительным средствам. У детей 3-х – 4-х лет уже появляется замысел, который они реализуют в художественных образах. В основе создания художественного образа лежит способность ребенка образно воспринимать реальный окружающий мир. В создании образа большое значение имеет двигательный опыт ребенка. На первых этапах становления изобразительной деятельности связь между движениями и образом однозначна хотя бы потому, что ребенок начал рисовать, подражая движениям взрослого. Постепенно ребенок приобретает способность устанавливать новые связи и овладевать ими, что помогает создавать все новые и новые образы. Они становятся все более устойчивыми, все более сходными с реальными предметами, а это вызывает интерес к своим изображениям и стремление усовершенствовать их. В детских художественных работах начинает отражаться отношение ребенка к тому, что он изобразил.

Бесспорно, что сенсорные основы изобразительной деятельности не могут формироваться в отрыве от становления художественно-образного видения при рисовании и лепке. А для этого необходимо эстетическое восприятие, переживание, оценка. Непосредственность, яркая эмоциональность детской изодеятельности свидетельствует о первоначальных этапах формирования эстетического восприятия.

На разных этапах развития рисования существуют различные выразительные средства. Сначала ритм мазков и пятен, затем добавляются другие средства – цвет, который имеет большое значение в ассоциации образа.