Особенности изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с детским церебральным параличом
Шрифт:
Большой интерес представляет исследование процесса становления графического образа фигуры человека в тематических рисунках детей с задержкой психического развития (ЗПР), предпринятое Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985). Авторы показали этот процесс с учетом возрастной динамики своих испытуемых, сравнивая изобразительный продукт детей школьного возраста с задержкой психоречевого развития и их умственно отсталых сверстников.
В качестве основного отличия тематических рисунков первоклассников с ЗПР от работ их умственно отсталых сверстников авторы рассматривают отражение в них смысловой связи с объектами, объединение элементов рисунка в один сюжет. В рисунках умственно отсталых первоклассников отсутствует связь между изображаемыми объектами. Даже лучшие из них являются набором стереотипных образов, в которых отмечаются многочисленные графические, цветовые и логические недостатки. Именно этот показатель авторы предлагают в качестве дифференциально-диагностического параметра при отграничении задержки психического развития от легкой умственной отсталости. Авторы подчеркивают также важность наблюдения за динамикой развития графического образа фигуры человека в рисунках детей на протяжении всего обучения.
В исследовании И.А. Фейгиной (1987) отражены особенности изобразительного продукта детей с ЗПР дошкольного возраста. Это сравнительное исследование решало задачи дифференциальной диагностики. Изучались дети с шизофренией, с задержкой психического развития и с умственной отсталостью разной степени выраженности. Автор наблюдала в рисунках обследованных детей, вне зависимости от заболевания, общую закономерность: чем выше уровень умственного развития ребенка, тем более совершенным было изображение формы в рисунке. Результаты изучения интеллекта свидетельствовали, что у этих детей были несформированы такие психические способности, как точность и дифференцированность восприятия, а также имелись значительные нарушения произвольного внимания и зрительно-моторной координации.
В исследованиях Е.А. Екжановой (1989) отмечалось, что: «в детских работах детей дошкольного возраста с задержкой психического развития проявляется недостаточная дифференцированность восприятия, слабая сформированность сенсорных эталонов, бедность сферы образов-представлений, легкая двигательная недостаточность. На изобразительной деятельности сказывается характерная для этих детей этой категории неустойчивость внимания, сниженная наблюдательность и слабость опоры на собственные представления об окружающей действительности» (1989, с. 160).
В существующих дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта (умственно отсталых) работа по обучению их изобразительной деятельности ведется по специальной программе (1 – 3 гг. обучения); накоплен достаточный опыт в обучении изодеятельности слабослышащих и глухих дошкольников (М.Ю. Pay); как эффективный метод коррекции изобразительная деятельность используется в работе с аутичными детьми (Р.К. Ульянова).
Во всех известных исследованиях отмечается, что изобразительная деятельность и для детей с какими-либо отклонениями в развитии является наиболее любимыми и привлекательными занятиями.
В связи с этим изобразительная деятельность рассматривается, как одно из эффективных средств коррекции различных нарушений у детей данной категории. Перечисленные выше особенности генетического развития этого вида деятельности, в процессе которого происходит мощная актуализация всех форм детского восприятия, образного мышления, средств общения, игры и т. д., подтверждают большие возможности этого вида деятельности и с точки зрения коррекции нарушений этих процессов.
Среди всей популяции детей с ограниченными возможностями здоровья довольно большое место занимают дети с детским церебральным параличом (ДЦП).
Специалисты различного профиля, разрабатывающие методы лечения и обучения детей с ДЦП (Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В., Бабенкова Р.Д., Калижнюк Э.С., Мамайчук И.И., Левченко И.Ю.) среди других нарушений познавательной деятельности, указывают на трудность формирования графических навыков у детей с ДЦП. Особую значимость это имеет в старшем дошкольном и в младшем школьном возрасте, так как препятствует овладению письмом.
Существуют отдельные работы (Бабенкова Р.Д., Симонова Н.В.), предлагающие некоторые приемы развития графических навыков, однако какая-либо система, направленная на формирование изобразительной деятельности этих детей до сегодняшнего дня отсутствует, хотя в этой области накоплен интересный эмпирический и экспериментальный материал.
Данные по изучению особенностей формирования и развития изобразительной деятельности у детей с ДЦП в доступной нам литературе не обнаружены.
Особенности развития детей с церебральным параличом
Детский церебральный паралич (ДЦП) представляет собой группу заболеваний мозга внутриутробного и родового происхождения. Это заболевание характеризуется двигательными, речевыми и психическими расстройствами церебрального происхождения. Нарушение двигательной сферы является ведущим нарушением при этом заболевании и характеризуется особенностями нарушения тонуса мышц, неправильной установкой туловища и конечностей. Выделяют три степени тяжести поражения:
I – тяжелая – дети не способны к самостоятельному передвижению, II – средняя – дети, передвигаются с ортопедическими приспособлениями, III – легкая – дети, способные к самостоятельному передвижению на значительные расстояния.
Дети, страдающие ДЦП, кроме двигательных расстройств могут иметь нарушения зрения (25 % – 20 %) и слуха и ряд сопутствующих синдромов судорожный, гиперкинетический, мозжечковый и иные. Такая сложная клиническая картина и вынужденная обездвиженность создает дефицитарный характер психического развития ребенка с ДЦП, что весьма отрицательно сказывается на его познавательной деятельности в целом. Однако, при легкой или средней степени поражения (а таких детей более 70 % среди всех, страдающих ДЦП) дети могут посещать коррекционно-образовательные детские учреждения. Наиболее тяжелые больные воспитываются и обучаются в специальных учреждения интернатного типа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Наиболее распространенной формой нарушения психического развития при ДЦП является задержка психического развития (50 % всей популяции детей с ДЦП) и примерно 20 % – 25 % имеют умственную отсталость разной степени выраженности.
При ДЦП выделяют пять основных форм паралича, обусловленных особенностями поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Спастическая диплегия – наиболее распространенная форма ДЦП, характеризуется поражением всех четырх конечностей (тетрапарезом), при этом руки поражены в меньшей степени, чем ноги. Дети, страдающие спастической диплегией, под влиянием специального обучения могут овладевать навыками самообслуживания, письма и рядом трудовых навыков.
При спастической диплегии возможно преодоление психических и речевых расстройств при условии систематической, направленной лечебной и коррекционной работы.
Следующая форма ДЦП – двойная гемиплегия – возникает при наиболее тяжелых поражениях незрелого мозга. Это тоже тетрапарез. Однако обе пары конечностей поражаются в одинаково тяжлой степени. Больные – практически обездвиженные, безречевые и имеют глубокую степень интеллектуального недоразвития. Их состояние усугубляется наличием сопутствующих синдромов, что приводит к невозможности их воспитания и обучения.
Конец ознакомительного фрагмента.