Чтение онлайн

Помощь в овладении художественными материалами (карандашами, красками, бумагой, глиной и т. д.) ребенку оказывает взрослый, он же учит овладевать техническими навыками, которые облегчают ребенку его работу по реализации задуманного изображения, и поддерживает интерес к самой деятельности.

В программах детских садов занятия изобразительной деятельностью занимают достаточное место. В последнее время этому виду детской деятельности уделяется большое внимание. Проведен ряд исследований, раскрывающих своеобразие каждого возрастного периода дошкольника и особенности изобразительной деятельности на всех этапах его становления и развития. К современным исследователям, внесшим наиболее значительный вклад в эту область, относятся Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.С. Казакова, Р.М. Чумичева и другие. Эти авторы доказывают, что значение изобразительной деятельности для психического развития детей-дошкольников огромно и что взрослые должны всемерно способствовать развитию этого вида детской деятельности. В условиях дошкольных учреждений эти задачи осуществляются гораздо лучше, так как воспитатели, руководствуясь научно разработанными программами и методиками, планомерно и последовательно оказывают детям помощь в освоении ими навыков графического языка для создания графического образа и реализации задуманного изображения.

При определении задач обучения и составлении программ по изодеятельности отечественная дошкольная педагогика исходит из общих задач воспитания, учитывая развитие художественных способностей детей дошкольного возраста и специфику предмета обучения – изобразительного искусства.

Основная цель обучения изодеятельности – развитие творческих способностей детей. Впечатления, получаемые детьми из окружающей жизни, влияют на содержание этой деятельности. В процессе изображения у ребенка закрепляется отношение к изображаемому, уточняются и приобретаются знания об окружающем мире. Во время занятий дети приобретают навыки и умения в работе с различными материалами, у них воспитывается способность творчески использовать эти умения в процессе изображения предметов и явлений окружающего мира. Приемы обучения, используемые воспитателями, направлены на то, чтобы сделать процесс работы детей с изобразительными материалами целенаправленным, полноценным, результативным.

В задачи обучения рисованию входит умение составления узоров, где необходимо учесть ритм, симметрию, цвет. Эта задача решается на занятиях рисованием, аппликацией и лепкой.

Одной из наиболее важных задач обучения изодеятельности является обучение техническим приемам работы с различными материалами. Для изображения любого предмета нужно уметь легко и свободно проводить линии в любом направлении, аккуратно закрашивать рисунок, не заходя за контуры, в лепке – скреплять одну часть предмета с другой. Эти навыки даются маленькому ребенку нелегко, требуют определенного напряжения, но постепенно они автоматизируются, превращаясь в умение. В навыки входят умение правильно держать кисть, карандаш. Использование различных материалов (сангина, уголь и т. д.) также требует навыка, что дает известную свободу пользования ими.

Именно отсутствие технических навыков приводит к снижению интереса у ребенка к данному виду деятельности.

Таким образом, задачи обучения изобразительной деятельности тесно связаны со спецификой данного вида деятельности. Кроме того, обучение изобразительной деятельности решает задачу развития художественных способностей ребенка и ряда других воспитательных задач, связанных с развитием личности ребенка дошкольного возраста.

Занятия изобразительной деятельностью входят в систему коррекционно-воспитательной работы и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. В эту группу входят дети, имеющие физические или (и) психические недостатки развития, отрицательно сказывающиеся на их познавательной деятельности. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья дети с нарушениями интеллектуального развития (умственно отсталые и с задержкой психического развития), с сенсорными нарушениями, с эмоциональными расстройствами, с недостатками речевой деятельности и с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, и в частности – с церебральными параличами.

Каждая группа детей с ограниченными возможностями здоровья обучается и воспитывается в условиях, соответствующих специфике их нарушений, т. е. – учитывающих особенности познавательной деятельности в связи с заболеванием. Дифференцированный подход к условиям воспитания и обучения каждой отдельной группы детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает и определенное содержание программ и методов их реализации. Изобразительная деятельность входит в программы дошкольного воспитания и существует практически для всех категорий детей с нарушениями развития.

Исследованию особенностей изобразительной деятельности и путей ее формирования у детей с ограниченными возможностями здоровья посвящено немало работ. Так, например, проведены глубокие научные исследования изобразительной деятельности детей с отклонениями интеллектуального развития – Грошенков И.А., Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д., Екжанова Е.А., Венгер А.А., с нарушениями слуха – Pay М.Ю., с детским аутизмом – Ульянова Р.К., с шизофренией – Болдырева С.А. и др.

Целью исследования изобразительной деятельности детей разных категорий является не только констатация специфических особенностей этого вида деятельности в связи с заболеваниями, но, что особенно важно, определение путей коррекционно-воспитательного процесса средствами изобразительной деятельности.

В области воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, способы руководства и организации изобразительной деятельностью приобретают еще более важное значение. Специальная методика, предложенная А.А. Венгер, позволяет в процессе изобразительной деятельности в значительной степени преодолеть недостатки сенсорного и речевого развития детей с нарушениями слуха. Одним из действительных средств ознакомления и познания предметного мира становится изобразительная деятельность, в частности – лепка, для слепых и слепоглухих детей (М.И. Земцова, А.И. Мещеряков).

Ряд отечественных исследователей проявил интерес к изучению изобразительной деятельности детей младшего возраста с задержкой психического развития. А.И. Корнев (1983) изучал изобразительно-графические навыки школьников с ЗПР с целью определения необходимых предпосылок для овладения грамотой и предупреждения дизлексии у детей с повышенным риском ее возникновения. Е.С. Слепович и Т.А. Федоренко (1985) предприняли исследование, направленное на изучение особенностей оперирования графическими образами при изображении фигуры человека в тематических рисунках детей с нарушениями умственного развития.

Большая работа проделана в отношении использования изобразительной деятельности в коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми дошкольниками О.П. Гаврилушкиной (1972).

Важное коррекционно-развивающее значение занятий изобразительной деятельностью с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста подчеркивает И.А. Грошенков (1982). Автор указывает, что «разнообразие содержания и методов руководства изобразительной деятельностью способствует психическому и умственному развитию умственно отсталых дошкольников, ведет к обогащению и перестройке их психических функций» (1982, с.150).

А.И. Корнев показал, что у детей восьмого года жизни, страдающих дизлексией, акт рисования имеет очень слабую связь со зрительными и перцептивными образами. Рисуя, они, подобно дошкольникам, полагаются на «память руки» (Н.П. Сакулина, 1965). Для детей с задержкой психического развития, у которых не отмечались нарушения чтения, подобный факт автором не установлен. Автор обосновывает это явление ссылкой на исследование В.И. Насоновой (1979), предполагая, что у этих детей процессы межанализаторной интеграции страдают в меньшей степени.