Чтение онлайн

Перечисленные принципы, во многом перекликающиеся с принципами личностно-ориентированной парадигмы обучения, могут быть использованы в качестве методологических основ проективно-рекурсивной технологии обучения.

Концепция проективного подхода к обучению сформулирована в работах Г. Л. Ильина, Н. И. Пака, Е. С. Заир-Бек, В. С. Безруковой, Л. И. Гурье, Н. А. Алексеева, И. А. Колесниковой.

Г. Л. Ильин ввел в педагогическую практику понятие «проективное образование». По его словам, «центральным понятием проективного образования личности является проект – замысел решения проблемы, имеющей для его носителя жизненно важное значение» [36, с. 34]. Суть проективного образования ученый видит в том, что образовательный процесс инициируется и формируется самим обучающимся. Г. Л. Ильин рассматривает проективное образование как одну из форм непрерывного образования (в настоящее время приобрел популярность англоязычный термин life-long learning – образование в течение всей жизни). Непрерывное образование существует в двух формах: институциональной (дошкольное образовательное учреждение – средняя школа – высшая школа – аспирантура – докторантура) и личностной. В настоящее время именно в этом направлении – удовлетворении жизненной потребности личности в образовании в условиях стремительно меняющегося информационного общества – происходит реформа высшей школы. Осознание личностью необходимости в получении нового знания для реализации поставленных перед собой целей становится движущей силой проективного образования. Автор концепции проективного образования, с одной стороны, считает, что проективное образование можно рассматривать как процесс жизнедеятельности личности в информационной среде, свойственный всем людям (на протяжении всей жизни человек ведет поиск нужных ему знаний). С другой стороны, это образование персонифицированное, более того, «элитарное», рассчитанное на творческих, одаренных и целеустремленных людей [35]. Проективное образование, по мнению Г. Л. Ильина, не тождественно самообразованию. Проективное образование не просто процесс потребления и усвоения готовых знаний из учебников, это получение информации из разнообразных источников, зачастую носящей противоречивый, непроверенный характер. Ю. Г. Татур, анализируя концепцию проективного образования, отмечает, что в ней «наиболее отчетливо фиксируется роль студента как ведущего субъекта процесса образования. В ходе проектировочной деятельности он не просто поглощает кем-то добытые знания, но добывает их сам, творит истину, чем обогащает интеллектуальную и духовную культуру общества…» [87].

Л. И. Гурье рассматривает проективное образование в двух аспектах: как форму личностного развития (может выступать в качестве основной и исходной формы образования, возможной на любой стадии развития) и как социальную систему. При этом личность сталкивается с наличием определенных ограничений, связанных с реализацией идей, заложенных в личных проектах [25]. Таким образом, условием и основой развития проективного образования является школьное и высшее образование.

Хотя Г. Л. Ильин четко разделяет понятия «образование» (процесс, протекающий в течение всей жизни человека) и «обучение» (целенаправленный процесс, протекающий в специально организованных условиях), принцип проективности можно корректно перенести на обучение. Цель проективного обучения – формирование у обучающегося потребности к саморазвитию и самообразованию, способности к креативному инновационному мышлению через реализацию собственного профессионального или жизненного проекта, отличающегося от готовых решений. Задача педагога при таком обучении – оказать квалифицированную помощь обучающемуся в проектировании и реализации личного замысла, достижении поставленных целей.

В. С. Безрукова в [13] сформулировала принципы и задачи проективной педагогики на примере проективной модели личности и деятельности инженера-педагога. Позиция автора заключается в следующем: возможно не только проектирование отдельных элементов педагогического процесса (урока, педагогических ситуаций) и всего процесса в целом, но и педагогическое проектирование личности обучающегося. Под таким проектированием автор понимает разработку и описание возможного варианта развития обучающегося с учетом требований времени, личных возможностей и конкретных условий, созданных в учебном заведении.

Н. А. Алексеев в [1], анализируя проектировочную деятельность в условиях реализации личностно-ориентированной парадигмы обучения, разработал проективную модель такого обучения. Им была предложена обобщенная схема педагогического проектирования, состоящая из следующих этапов:

1. Целеполагание: определение цели проектирования.

2. Ориентировка: выяснение системы педагогических факторов и условий, влияющих на достижение цели.

3. Диагностика исходного состояния: описание педагогической действительности, подлежащей проектированию.

4. Рефлексия: выбор уровня и оперативных единиц педагогического мышления для принятия решений по созданию проекта.

5. Прогнозирование: выдвижение гипотез о вариантах достижения цели и оценка вероятности их достижения в конкретных условиях.

6. Моделирование: построение конкретной модели (проекта) педагогического объекта.

7. Экстраполирующий контроль: построение методики измерения параметров педагогического объекта.

8. Внедрение: реализация проекта.

9. Оценивание: оценка результатов осуществления проекта и сравнение их с результатами, теоретически ожидавшимися.

10. Коррекция: построение оптимизированного варианта конкретного педагогического объекта.

Педагогическое проектирование является необходимым элементом проективного обучения. По мнению И. А. Колесниковой, педагогическое проектирование – это «практико-ориентированная деятельность, целью которой является разработка новых, не существующих в практике образовательных систем и видов педагогической деятельности» [41, с. 17].

Она рассматривает следующие этапы проектирования:

предпроектный (стартовый) этап: исследование, проблематизация, концептуализация, целеполагание, ценностно-смысловое самоопределение, форматирование проекта;

реализация проекта: уточнение цели, функций, задач, пошаговое выполнение проектных действий, коррекция, получение и внутренняя оценка проекта, презентация результатов работы и их внешняя экспертиза;

рефлексивный этап (оценка хода и результатов проекта, системы отношений внутри проекта, осмысление перспектив использования проектного продукта);

постпроектный этап (апробация, распространение результатов и продуктов проектной деятельности, выбор вариантов продолжения проекта, объединение своего проекта с другими и т. д.).

Согласно В. С. Безруковой, процесс проектирования включает несколько этапов, среди которых можно выделить [13, с. 117]:

моделирование: разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения;

собственно проектирование: дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования;

конструирование: дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками учебно-воспитательного процесса.

Впервые возможность применения проективной стратегии к организации и проектированию сложноорганизованных динамических открытых систем, к которым относятся образовательные системы, была рассмотрена в [65, с. 42]. В работе было введено понятие проективной образовательной системы, организованной по принципу «многие ко многим», т. е. создаваемой многими участниками для совместного использования, моделируемой и развивающейся в виде проекта, допускающей модернизацию, корректировку, эволюционное развитие.

Проективной образовательной системой назовем систему, которая формируется и развивается как государственный (национальный) образовательный проект, описывающий ее настоящее и будущее поведение. Другими словами, проективная образовательная система – это реально функционирующая открытая и гибкая система образования, представляющая совокупность развивающихся отдельных компонент, каждая из которых представляет образовательный проект.

На наш взгляд, при рассмотрении проективных образовательных систем уместно провести параллель с проективными человеко-машинными (или эргатическими, в терминах эргономики) системами. Проективной называют человеко-машинную систему, в которой для взаимодействия с машиной человек составляет на языке инструментальной области проект, описывающий ее предполагаемое поведение [45]. Например, проективной системой является ОС Unix. В подобных системах человек и машина работают над одной задачей, как правило, по очереди: сначала человек составляет проект (множество параметров, задающих структуру системы), потом машина выполняет его. Формально после изменения параметров система может перейти в состояние, совершенно не напоминающее предыдущее, поэтому говорят о «сборке системы на основе проекта». Выполнение спроектированных действий может длиться достаточно долго, но и в этом случае невозможно в точности предсказать поведение системы на конкретном сложном примере. Если пользователя что-то в системе не удовлетворяет, он исправляет проект и перезапускает систему. Так образуется цикл тестирования и отладки, характерный для взаимодействия пользователя и машины в проективной системе.