Чтение онлайн

И еще одна черта вновь созданных детских библиотек обращает на себя внимание – это возможность трансформировать свое пространство ширмами с магнитодержателями или сделать «перегородку» из искусственных или живых цветов. Наличие разнообразных выставочных модулей позволяет создать любую экспозицию. Сцена может превратиться в подиум для демонстрации карнавальных костюмов. Здесь могут устанавливаться кукольный или теневой театр, или экран для электронных презентаций. Знакомясь с организацией пространства вновь созданных библиотек для детей, мы заметили, что информационно-техническая сторона этого пространства по мере его насыщения компьютерами постепенно утрачивает свое приоритетное значение. На первый план выходят социально-культурные критерии и ценности, развивающие не столько информационные навыки, сколько читательскую, интеллектуальную, духовно-нравственную культуру ребенка, предоставляя ему возможности для свободного общения, создавая дружескую атмосферу в целом.

Для тех, кто думает об организации библиотечного пространства, кто ищет ее образ, интересен опыт одной из детских библиотек Финляндии. О нем рассказала профессор Г. В. Варганова. Библиотека сотрудничает с Александром Райхштейном – известным московским художником, иллюстратором детских книг, проживающим в Финляндии. Ориентируясь на психологию детей и веря в творческие силы ребенка, художник создал проект «День принцессы» с выстроенным в пространстве библиотеки замком, в котором девочки «превращаются» в принцесс. Этот проект мотивировал детей к чтению сказок и авторских произведений о принцессах. Интересен и другой постоянно действующий проект этого художника, названный «Гнездо». Это волшебное и говорящее гнездо, свитое из веток рябины. Оно окружено фантастическими травами, в которых водятся лягушки и насекомые. В гнездо вмонтированы аудиофайлы с вопросом «Кто ты?» Он обращен к заглянувшему в это гнездо ребенку. Вопрос провоцирует ребенка рассказать о себе. Общение с гнездом тесно переплетается с игрой, с познанием гнезда как особого мира. Посредством проектов, созданных художником, пространство библиотеки не только приобщает к чтению, оно создает развивающую среду, где каждый предмет взывает к саморазвитию, к инициативности.

Разговор о развивающем пространстве детской библиотеки был бы не полным без еще одного ее аспекта – названия отделов. Они зависят от образа библиотеки, каким его представили сами сотрудники библиотеки. Например, Центральная детская библиотека Невского района Петербурга замышлена как Библиотека-Вселенная. Исходя из высказывания Хорхе Луиса Борхеса «Если каждая книга – это изменчивый мир, хранящий в себе множество разных смыслов, то хранилище многих книг – это, конечно же, целая Вселенная. Как любая вселенная, Библиотека бесконечна в пространстве», библиотека организовала свое пространство как космическое, где книга и чтение являются центром Вселенной. В этой связи подразделения библиотеки здесь получили соответствующие названия: «Космодром веселых игр», «Планета Маленького принца», «Орбита творчества», «Созвездие знаний», «Космический навигатор», «Центр межгалактических контактов».

Что касается школьной библиотеки, чтобы она не стала просто пунктом выдачи книг, а интересным, творческим, уютным местом для юных читателей, журналы «Читайка» и «Школьная библиотека» по примеру Швеции решили привлечь к обустройству воображаемого или реального пространства школьной библиотеки самих читателей. Они объявили конкурс «Дизайн школьной библиотеки». Предложили читателям разработать и прислать свой проект дизайна. Это может быть описание, рисунок, компьютерный дизайн, презентация, макет из картона, бумаги, пенопласта и т. д. Объявляя конкурс, его инициаторы напомнили детям о зонировании библиотеки, выделении в ее пространстве игровой, компьютерной зоны, зоны для приготовления уроков, книжных новинок, творчества, музыкального и театрального уголков. А может быть, – предположили учредители конкурса, – дети придумают что-то совсем необычное – например, шведскую стенку или батут, с помощью которых можно будет достать книгу с верхних полок, или особую секретную зону, дверь в которую открывается с помощью шифра по определенной книге. Критериями отбора проектов определены эргономичность, оригинальность и библиотечно-педагогический «смысл» каждого уголка пространства.

Заканчивая разговор о пространстве библиотеки, нацеленном на развитие ребенка, нельзя обойти роль библиотекаря как профессионала и личности в этом пространстве. Сама организация пространства в библиотеке ставит библиотекаря в центр читательского общения. Уходит в прошлое образ унылой скучающей тети в роговых очках, боящейся посетителя и общения с ним. Говоря сегодня о поведении библиотекаря как носителя культуры, как профессионала и творческого человека, вопрос нужно ставить шире. Речь идет о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым относится и личность библиотекаря.

Формирование библиотечного пространства представляет собой непрерывный процесс, на который влияют и читатели, и персонал библиотеки, и тенденции общественного развития. На детскую библиотеку, на организацию ее пространства огромное влияние оказывает направленность школьного образования. Акцент новой школы на работу клубов, кружков, внеклассную и проектную деятельность не может не отразиться на организации пространства библиотеки, ее готовности удовлетворить возникающие запросы посетителей детской и школьной библиотеки. Только держа руку на пульсе времени, библиотека может расширять сферу своего влияния на детей и взрослых, оставаться востребованной и, максимально реализуя свои возможности, растить читающую нацию.

Ключевые слова:

Мозговое обеспечение процесса образования. Когнитивное познание. Чтение как интегративная основа образовательной системы. Интеграция образования с библиотечными ресурсами. Междисциплинарные связи. Опыт образовательной деятельности школьных библиотекарей. Руководство проектной деятельностью ученика. Библиотекарь как тьютор. Образовательные ресурсы школьной библиотеки.

Сегодня, когда поставлена стратегически важная задача перехода нашей страны на путь инновационного развития, особое значение приобретает проблема повышения качества образования, которое должно стать адекватным новым реалиям и вызовам XXI века.

В ходе разработки учеными моделей образования, соответствующих требованиям времени, установлено, что нынешняя ее система консервативна и в основном моделирует прошлое нашей цивилизации и науки. Роль педагога в подавляющем большинстве случаев сводится к передаче устаревшей информации, которую учащиеся должны запомнить и пересказать. Акцент на прошлое стал аксиомой педагогической деятельности. Объективно сложилась ситуация, противоречащая поступательному движению образования, нацеленности его на будущее, в котором главным действующим лицом станет человек созидающий.

Мир идет к новому пониманию образования как личностно ориентированной культуры, где открыты возможности осуществления свободного саморазвития ребенка и самого педагога. Все чаще в научной литературе стал использоваться термин «опережающее образование», адаптированное к устойчивому будущему страны и мира. В отличие от традиционного его иногда называют смарт-образованием, то есть умным образованием. В нем задействованы не только новые технологии и новая информационная среда, но и новый подход к образованию, в котором большое число функций человека будет передано машине, главным источником знаний будет Интернет и электронная среда, а в организации образования первостепенное место займет дистанционное обучение (см. «Информационное мировоззрение и „живая“ информация: новая миссия школьной библиотеки в XXI веке». – М.: РШБА, 2013). В основу новой модели школьного образования заложено развитие личности активной, мобильной, способной действовать в нестандартных ситуациях, применять полученные знания для решения новых задач.

Новое понимание роли российского образования, нацеленного на опережающее развитие, заложено в концепцию новой школы, в которой акцент сделан на созидающем характере образования, на активизации познавательной деятельности учащихся. В данной концепции названы несколько позиций:

– на смену идеологии «образование-преподавание» приходит «образование-созидание», когда в центре внимания педагога – не дача знаний, а развитие личности, его способностей и творческого потенциала;

– развитие способностей к творческой деятельности и к общению;

– работа с талантливыми детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований;

– ориентация на самореализацию и саморазвитие личности ученика;

– способность вести диалог, готовность к существованию различных точек зрения;

– развитие способности к художественно-образному эмоционально-ценностному восприятию произведений искусства.

Если рассмотреть нынешнее образование с позиций новой школы, то становится ясным, что утрачивает свое ведущее место ориентация учебного процесса на механическое запоминание и воспроизведение учебного материала. Чтобы на основе имеющихся знаний создавать новые знания, одной памяти мало. Первостепенное значение приобретают другие качества мозга: воображение, гипотетическое и образное мышление, способности к аналогиям и ассоциациям, сравнениям, понимание ценности разных точек зрения на один и тот же предмет. Подход с этих же позиций к библиотечной работе с детьми показывает, что привычная для библиотеки прошлых лет просветительская роль в образовании уже недостаточна. При всей полезности получения знаний учащимися за рамками школьной программы акцент на расширение знаний не развивал у детей в достаточной мере активность мозга, а часто ограничивал их роль пассивным слушанием. Участие школьных библиотекарей в образовательной деятельности, нацеленной на будущее, предполагает их активную роль в решении задачи творческого развития школьников, которая может быть решена только на основе когнитивного подхода к образованию, с учетом специфики мозгового обеспечения процессов обучения.