Чтение онлайн

Профессия «педагог-библиотекарь» несет в себе качества, близкие к профессии психотерапевта, для которого каждая встреча с человеком, его неповторимой индивидуальностью – творчество. Вот какие напутственные слова сказала известный педагог ГИТИС М. О. Кнебель молодым коллегам в своей книге «Поэзия педагогики»: «Растапливать печку творчества придется собой, и только в ежечасном сгорании ученики будут обретать новые силы». Для библиотекаря эта задача означает повышение собственной психологической и читательской культуры, осмысление принципов общения с читателем. К. Д. Ушинский писал: Мы не говорим педагогам: поступайте так или иначе, но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить». Эти слова – напутствие библиотекарю как руководителю детского чтения в его психологическом самообразовании. Увлечь читателя литературой и тем самым побудить его мозг активно работать библиотекарь может только собственной увлеченностью и активностью собственного творческого мышления над разгадкой тайны, называемой «человек».

Ключевые слова:

Компетентность. Определение понятия. Профессиональные знания. Способности. Виды способностей. Профессиональная этика. Квалификационные требования. Освоение информационных технологий. Умения и навыки. Бакалавры и магистры. Педагогическая культура.

Компетентность (от лат. competens – соответствующий, способный, знающий) в широком толковании – психосоциальное качество, характеризующее уровень подготовленности человека к выполнению определенной сферы деятельности, охватывающее способности, знания, а также приобретенные опытом умения и навыки. Применительно к профессии в понятие «компетентность» часто вкладывают убеждения, нравственные качества и квалификационные обязанности. Компетентность – неотъемлемый показатель профессионализма любого специалиста. Этот термин широко используется сегодня в педагогической деятельности, в том числе и школьного библиотекаря. В профессиональном образовании последних лет различают компетентности бакалавров и магистров. В компетенции первых предусмотрены преимущественно практические умения и навыки, в компетенции вторых преобладают теоретические знания и интеллектуальные способности.

Современный педагог-библиотекарь должен обладать высоким уровнем общекультурных и профессиональных знаний, быть способным к функциональной адаптации в своей сфере педагогической деятельности, готовым самостоятельно проектировать и реализовывать обучающие программы разного уровня и направленности. Характерной чертой школьного библиотекаря как педагога является его стратегическое мышление, способное объединить в единое целое разные области знаний, подняться на междисциплинарный уровень в осознании своего места в школе. Принято выделять несколько видов профессиональных компетенций, наличие которых означает зрелость человека в профессиональной деятельности.

Существуют разные подходы к определению структуры профессиональной компетентности. Один подход осуществляется через систему педагогических умений педагога (см. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. – М., 1998). Другой – с выделением отдельных компетеншостей в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога: в преподавательской, воспитательной, методической, исследовательской, коррекпионно развивающей деятельности и др. (Петухов M А. Аксиологические основы компетентностного подхода к профессиональному становлению выпускников педагогического вуза // Аксеологические основы педагогического образования. – Ульяновск, 2002. – С. 4).

По своим возможностям и психологическим качествам профессионалы отличаются друг от друга. «Когда такого рода различия выступают при относительно равном запасе знаний, навыков и одинаковом отношении к деятельности, они указывают на те особенности психики человека, которые называют способностями» (Н. С. Лейтес). Педагогическими способностями называют индивидуально-психологические свойства личности педагога, которые при благоприятных условиях в наибольшей мере определяют успешность освоения и продуктивность выполнения педагогической деятельности. К числу основных способностей относят экспрессивные, дидактические, перцептивные, исследовательские, коммуникативные, организаторские, творческие (Станкин М. И. Профессиональные способности педагога: акмеология воспитания и обучения – М.: Флинта, 1998). Все названные способности, определяющие качество педагогической деятельности, можно отнести и к педагогу-библиотекарю.

Экспрессивные способности выражаются как в яркой и образной речи, так и в невербальных средствах: мимике, жестах, выражении глаз.

Дидактическими называют способности преподносить учебный и иной материал доступно, вызывать интерес к нему.

Перцептивными способностями владеют люди, которые интуитивно воспринимают внутренний мир другого человека и учитывают его при общении. Эту способность часто называют эмпатией.

Коммуникативные способности проявляются у тех, кто легко налаживает продуктивное общение с другими людьми. Критериями оценки коммуникативных способностей является степень общительности, доброжелательности, взаимопомощи в процессе совместной деятельности. Этим людям легко работать в команде. На коммуникативных способностях основана так называемая педагогика сотрудничества, построенная на субъект-субъектных отношениях между педагогом и ребенком. Педагогика сотрудничества свидетельствует о демократизации педагогического процесса в школе, укреплении духа взаимопонимания, гуманизации педагогической деятельности, поддержке права каждого участника педагогического процесса на творчество. На коммуникативных способностях во многом основывается деятельность школьного библиотекаря как андрагога, вступающего во взаимодействие с персоналом школы.

Организаторские способности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеклассной деятельности учащихся в педагогическом процессе, позволяют управлять их взаимодействиями, «заражать» их энергией, создавать мотивацию к действию.

Творческие (креативные) способности выявляют высокий уровень творческого мышления, создающего нечто новое, оригинальное, в котором личность педагога проявляет свою внутреннюю сущность, индивидуальность.

К собственно педагогическим способностям относят самоактуализацию, развитую интуицию, воображение, которые в совокупности определяют педагогическое мастерство, подчас возведенное в степень искусства.

В некоторых педагогических работах, наряду с названными способностями, выделяют конструктивную способность и способность к рефлексии. Первая обеспечивает прогнозирование, проектирование и построение педагогического процесса, постановку целей и задач, определение возможных результатов, разработку планов, проектов и условия их решения. Способность к рефлексии предполагает тяготение педагога к самопознанию от размышлений над собственными переживаниями, ощущениями и мыслями к анализу собственной деятельности, к оценке успехов и ошибок.

Наиболее важными общими способностями педагога являются познавательные (иначе – когнитивные) – связанные с активной деятельностью мозга, с приобретением, переработкой и использованием информации. А это обеспечивается целостным развитием интеллекта, включающего в себя не только мыслительные способности, но и эмоциональные, и волевые.

В последние годы в состав педагогических способностей включают критическое мышление, помогающее библиотекарю объективно оценивать находящиеся в его фонде печатные издания, а также информацию, содержащуюся в электронных устройствах, определять ее качество, осуществлять селекцию информации, отличать смысл от бессмыслицы. Благодаря критическому мышлению, педагог-библиотекарь из большого количества ресурсов умеет выбирать лучшие, владеет критериями лучшего и учит этому других.

Все названные общие и специальные способности взаимосвязаны в личности педагога-библиотекаря, образуют единый ансамбль способностей, каждая из которых зависит от других. Доминирующие способности или их своеобразие определяет стиль педагога-библиотекаря – характерную черту педагогического мастерства, традиционно складывающуюся в опыте профессионала. Педагогический стиль – своеобразный почерк, определяющий манеру педагогических действий того или иного педагога-библиотекаря. Он остается в памяти учеников на долгие годы. Профессиональной чертой педагога-библиотекаря, выделяющейся из общих педагогических способностей, являются читательские способности, благодаря которым библиотекаря относят к элитным читателям, как по качеству чтения, так и по восприятию прочитанного.

Компетентность педагога, в том числе педагога-библиотекаря, тесно связана с профессиональной этикой, реализацией им в своей деятельности нравственных требований, норм поведения, во взаимоотношениях как с коллективом, так и с каждым отдельным человеком.

Педагогу-библиотекарю как обладателю библиотечной составляющей профессии важно знать и ориентироваться в своей профессиональной деятельности на «Кодекс этики российского библиотекаря», принятый 26 мая 2011 года на XVI Ежегодной сессии РБА в Тюмени. Знание и соблюдение Кодекса является делом чести, совести и профессиональной ответственности каждого российского библиотекаря. В преамбуле его значатся убеждения, которыми библиотекарь руководствуется в своей деятельности. Выделим из них то убеждение, какое более всего связано с педагогической деятельностью библиотекаря: «Гуманизм является мировоззренческой основой библиотечной профессии». Из этого постулата вытекает гуманистическая направленность педагогической деятельности, которая в настоящее время становится ведущей для всей педагогической системы в России. Она противостоит авторитарно-императивной педагогике и главной ценностью считает человека, с неповторимостью его индивидуальности. По убеждению известного педагога-новатора Ш. А. Амонашвили, смысл педагогической деятельности заключается в том, «чтобы помочь ребенку раскрыться и понять себя для самого себя, для окружающих его людей, для человечества» (Амонашвили Ш. А. Гуманная педагогика. Актуальные вопросы воспитания и развития личности. – Книга 1. – М.: Амрита, 2010. – С. 11).