Чтение онлайн

Чтобы психологическая культура вошла в плоть и в кровь библиотекаря, чтобы он умел разгадывать по движению глаз или рук, модуляции голоса, походке своего собеседника, что у него на душе, ему надо пройти школу чтения великих литературных произведений, приобщиться к опыту сотен и тысяч персонажей, вместе с ними пережить этот опыт, вдуматься в него, сделать его своим. Если сравнить человека с айсбергом, то наука рассматривает лишь видимую часть, а скрытую, главную часть изучают писатели. «Серьезный писатель, – говорит профессор В. Н. Шубкин, – всегда аналитик и страстно стремится вскрыть глубинное, невидимое невооруженным глазом. Задача исследователя именно в том, чтобы за видимостью вскрыть сущность явления. Это в полной мере касается литературного творчества, которое есть всегда открытие новых характеров, глубин человеческой души».

Упомянутое пособие «Развитие психологической проницательности студентов-психологов средствами художественной литературы» открыло много общего в профессии психолога и библиотекаря. В блоке личностных и профессиональных качеств авторами названы психологическая грамотность, рефлексивные и коммуникативные способности. В блоке эмоциональных качеств значатся эмпатия, толерантность, желание помогать людям, интерес к ним, способность опознавать и понимать эмоциональное состояние людей, осознавать собственные переживания и состояния, проявлять искренность в выражении своих чувств. В блоке коммуникативных качеств перечислены умение слушать и слышать другого, умение проникать в его внутренний мир, способность сопереживать, управлять собой в процессе общения, проявлять адаптивность к меняющимся условиям, проявлять готовность к принятию позиции другого, умение грамотно излагать свои мысли. Поведенческими качествами названы творческий характер деятельности, гибкость поведения, способность быстро принимать решения, владение собой в любой ситуации, терпимость к фрустрации и неопределенности. Из блока когнитивных качеств выделим рефлексию, способность прогнозировать поведение человека, проницательность. Блок рефлексивно-перцептивных качеств содержит психологическую наблюдательность, активность восприятия других, способность расшифровывать невербальные реакции человека.

Если не знать, что перечисленные профессиональные качества принадлежат психологу, то опытный педагог-библиотекарь легко примет их за свои. Вместе с тем он заметит, что применительно к библиотекарю здесь не хватает важнейшего качества – умения читать художественную литературу как образное отражение действительности и учить этому других. Не хватает мастерства чтения. Благодаря именно этой способности библиотекарь может использовать художественную литературу в духовно-нравственном воспитании детей, развивать читательский талант, соединять литературу с жизнью, вести диалог с читателями о человеке и его миссии на Земле.

Психологическая составляющая профессии библиотекаря лежит в основе общения с читателем. Специалист по библиотечному общению Светлана Андреевна Езова включила эту составляющую в этику поведения библиотекаря, в его взаимоотношения с читателем, полагая, что психологические требования к нашей профессии диктует само время (Езова С. А. Библиотекарь и читатель: типы поведения: научно-методическое пособие. – М.: Либерея-Бибинформ. – 2009. – 112 с). С. А. Езова увидела в поведении библиотекаря, в его отношении к читателю важнейший резерв общественного развития. Превращение библиотеки в центр человеческого общения, который строится на психологическом контакте, на позитивно влияющем диалоге, она отнесла к фактору огромного социального значения. Говоря о поведении библиотекаря как носителя культуры, как истинного интеллигента, как тонко чувствующего человека, исследователь поставила вопрос шире – о повышении престижа библиотеки, о ценности ее ресурсов, к которым принадлежит и личность библиотекаря как психолога и педагога. Рисуя эталонный образец личности библиотекаря, способного одухотворять другую личность, возвышать ее потребности, автор перечисляет его личностные и профессиональные качества, которые во многом совпадают с качествами психолога: тактичен, внимателен, терпим, способен к рефлексии, чуток, творчески мыслящий.

Участники видеоинтернет-конференпии, прошедшей в РГБ для молодежи в рамках международного конгресса «Современная молодежь в современной библиотеке», говорили о том, какой он – современный библиотекарь. Насколько он совпадает с идеальным. По мнению выступающих, современный библиотекарь – яркая, стильная, в какой-то степени эпатажная личность, умеющая «пиарить» себя самого, творческий, информационно подготовленный и открытый миру человек, оптимист по натуре. Ему свойственна постоянная потребность учиться, развиваться. Он должен соответствовать времени, быть адекватным и креативным. Он должен хорошо знать литературу, быть готовым ко всему, не известному ему. Хорошо разбираться в молодежной субкультуре (Современная библиотека. – 2009. – № 3. – С. 95). Если подойти к этой деловой характеристике библиотекаря с точки зрения CA Езовой, то в ней не хватает психологической глубины, духовной наполненности, нравственной высоты, чуткости и благородства, в которых так нуждаются посетители библиотеки, особенно дети, желающие видеть в библиотекаре понимающего их человека, образец человечности и носителя читательской культуры. Выступая на Съезде школьных библиотекарей Северо-Запада 1 марта 2009 года, профессор A. B. Соколов многочисленные профессиональные и личностные качества библиотекаря объединил в одном емком слове – интеллигент.

Если речь вести о профессиональных качествах детского библиотекаря, то к главным из них надо отнести направленность на развитие читающего ребенка, на гуманизацию его внутреннего мира. Вся сложность этой направленности состоит в том, чтобы учить ребенка не уча. Ибо как только черные нитки педагогического расчета тот заметит, он в библиотеку больше не придет. В отличие от школьных уроков, посещение библиотеки не входит в его обязанность, удержать его в стенах библиотеки может только интерес, нестандартная обстановка и доброжелательное отношение библиотекаря, располагающее к общению. В общении, продиктованном книгой и чтением, заложена педагогическая и психологическая составляющая профессии детского библиотекаря. Она состоит в передаче читательского опыта, а через него – культуры от взрослого к ребенку, открывает путь от книги к решению реальных жизненных задач.

Библиотекарь, работающий с детьми, стремится развивать в читателе те качества сознания, которые участвуют в восприятии художественной литературы. Они же лежат и в основе любого творчества, любой конструкторской и созидательной деятельности: образное мышление, эмоциональная реакция, интерес, самосознание, аналогии и ассоциации, связывающие литературу с имеющимся жизненным и читательским опытом ребенка. В воспитании, как указывал психолог П. В. Симонов, надо отличать технологию от творчества. Технология – это свод общих правил, алгоритм поведения, знание и умелое использование имеющихся в библиотеке ресурсов, творчество же всегда индивидуально, оно ориентировано на конкретного читателя и конкретную книгу. Для творческого библиотекаря характерна импровизация, учет реальной ситуации общения, ориентация на раскрытие глубины и художественного потенциала той или иной книги и одновременно того или иного читателя.

В отличие от родителя, от профессионального психолога или школьного учителя, занимающихся воспитанием детей, библиотекарь действует не наставлением, не указаниями, не нравственными постулатами, а силой художественных образов, заключенных в литературном произведении, их способностью влиять на сознание читателя. Своеобразие и уникальность этой силы проистекает из материала литературы – слова, являющегося знаком второй сигнальной системы, а не первой, в отличие от других видов искусства. «В слове, – говорил В. А. Левидов, – собираются все без исключения наши ощущения, все восприятия, все чувства». Он считал литературу главной «повивальной бабкой» человечности. Цель подлинного искусства слова, цель воспитания книгой и цель творчества совпадают.

Ориентируя детей в книжных богатствах, приобщая к чтению лучших художественных произведений, углубляя восприятие и усиливая сопереживание, библиотекарь тем самым развивает своих читателей, направляет их сознание на актуализацию их собственных духовных сил. При таком подходе к педагогической деятельности детского библиотекаря библиотека превращается в службу по очеловечиванию и развитию талантов в школе. Процесс творчества как рождения новых идей заразителен тем, что он производит огромное влияние на тех, кто находится рядом с творческой личностью.

Основоположник отечественной психологии А. H. Леонтьев, как мы уже говорили, указал на две стороны субъективно значимого общения. Первая – «открытие значения для меня самого». Вторая – «выражение открытого, найденного для другого». Именно в библиотеке есть все условия для реализации обеих сторон субъективно значимого общения. Именно таким двусторонним процессом и является педагогика детского чтения. Именно в овладении этой педагогикой через психологию чтения как вида творчества и состоит уникальность профессии педагога-библиотекаря.

Нынешние детские и школьные библиотеки озабочены проблемами информационной культуры, использования электронных технологий. Это важный и трудоемкий процесс, во многом определяющий перспективы роста экономической мощи страны. Однако по степени сложности он не идет ни в какое сравнение с воспитанием в человеке творца, требующим от педагога-библиотекаря высочайшего профессионализма и полной самоотдачи. Для налаживания содержательного контакта с ребенком нужны не год и не два, а вся профессиональная жизнь библиотекаря-педагога. Открытие, выражение, передача детям личностного смысла культуры, заложенного в книге и прежде всего в художественной литературе, – это акт высшей эмоциональной и психологической напряженности, педагогического мастерства, требующий неустанного духовного роста личности, обуславливающий радость творчества, чтения и человеческого общения.