Чтение онлайн

В интернате создан свой школьный институт повышения квалификации, работающий на общественных началах Он объединяет восемь постоянно действующих курсов: «Управление школой», «Учеба актива ученического самоуправления», «Общие вопросы организации педагогического процесса в условиях школы-интерната-гимназии», «Психологические основы педагогического процесса в школе-интернате-гимназии», «Взаимодействие школы и семьи в организации педагогического процесса с учащимися школы-интерната-гимназии», «Теоретические и практические основы организации досуга и быта учащихся школы-интерната-гимназии», «Пути повышения качества усвоения учащимися программною материала по гуманитарным дисциплинам», «Пути повышения качества усвоения учащимися знаний, умений, навыков по предметам естественно-математического цикла».

Учителя выбирали курсы в зависимости от их профессиональных интересов и производственной необходимости. В течение года они изучали различные вопросы, связанные с организацией педагогического процесса, и после усвоения педагогической теории, соответствующих умений и навыков, сдавали зачет. Тем самым закончили I курс пятилетнего школьного института повышения квалификации.

Занятия проводились регулярно, планово, и на них, кроме работников школы, выступали ученые, преподаватели вузов, сотрудники методического кабинета горОНО, опытные учителя.

Для управления курсами были образованы деканаты, общее руководство институтом осуществлял ректорат - административно-коллегиальный орган управления, в который входили ректор (им является заместитель директора школы-интерната по научной работе), деканы и технический секретарь. Ректорат старался расширить рамки школьной системы повышения квалификации, на базе школьного института проводили городские методические недели, учителя других школ могли заниматься на наших курсах, здесь же проходили семинары для учителей Башкирского Зауралья. В свою очередь работники интерната знакомились с опытом учителей других городов и районов. Например, были организованы поездки в Уфу, Стерлитамак, Салават и т.д.

В результате эксперимента подтвердилось наше первоначальное предположение: при наличии научно обоснованной системы повышения квалификации в каждой школе отношение учителей к педагогической работе значительно улучшается и, как следствие этого, повышается качество учебы. Об этом свидетельствуют многочисленные факты. В прошлом учебном году двое наших учащихся 9-го и 11-го классов Г. Ишемгулова и Г. Мухамадеева заняли первое место в республиканской олимпиаде по башкирскому языку и литературе. Призовые места городских олимпиад по математике, педагогике, башкирскому и иностранному языкам также принадлежат воспитанникам школы-интерната. В городских соревнованиях по лыжам наша сборная команда четвертый год подряд занимает первое место. Школа в прошлом году вышла на второе место и в легкоатлетическом кроссе. Девушки в чемпионате города по волейболу заняли второе место. Фольклорный ансамбль «Янгузель» в прошлом учебном году признан лучшим. Школьный хор в городском конкурсе занял первое место.

Изменилось отношение учителей, воспитателей, руководителей к труду, повысилось их педагогическое мастерство. Например, М.Г. Давлетбаева и З.Х. Файзуллина ввели в учебный план школы новые предметы: педагогическая деятельность и литературное творчество. Сегодня в школе идут четыре эксперимента по следующим проблемам: «Совершенствование системы управления в школе». «Обновление содержания образования в гимназических классах», «Совершенствование системы планирования в школе-интернате-гимназии», «Повышение статуса воспитателей».

Наши учителя помогают повышать квалификацию своим коллегам. Старший учитель М.А. Ахметова, став председателем объединения учителей башкирского языка и литературы городских школ, возглавляет курсы повышения квалификации. Коллектив гимназии по своей инициативе проводил платный двухдневный семинар для учителей башкирского языка и литературы Башкирского Зауралья. Учителя руководят педагогической практикой студентов. В прошлом учебном году у нас в качестве практикантов побывали 16 студентов из Башкирского государственного университета, 57 - из Сибайского филиала пединститута.

Сибайский эксперимент позволяет сделать некоторые выводы: научно обоснованная школьная система повышения квалификации, согласованные действия с внешкольной системой устраняют такие недостатки, как эпизодичность, безадресность, рецептурность в системе повышения квалификации учителей. У них появляется желание стать хорошим специалистом, а без этого стремления никто никого не сможет сделать мастером.

Педагогический коллектив в школе становится коллективом единомышленников, а это, в свою очередь, вызывает желание оказывать друг другу помощь в повышении квалификации.

(Народное образование.
– 1996.
– №10.
– С. 103-104)

Педагогическая теория происхождения человека

Вопрос о происхождении человека беспокоит весь мир. На разных уголках земного шара с давних времен идет активный поиск ответа на него. Однако он до сих пор не найден. Нам удалось раскрыть эту тайну.

Сначала уточним тему. Происхождение человека или личности? «Человеком рождаются, личностью становятся», - говорят. По утверждению К. Маркса, «человек – субъект природы, личность – общества» [65, с. 89]. «Понятие «личность» несколько уже, чем понятие «человек», - говорится в учебнике «Общая психология», изданного в Москве под редакцией В.В. Богословского и др. [79, с. 65]. «Личность есть относительно поздний продукт общественно-исторического и онтогенетического развития человека», - писал психолог А.Н. Леонтьев [53, с. 135].

«В психологии до сих пор отсутствует единый подход к определению сущности понятия личности человека (по этой проблеме ведутся дискуссии)» [18, с. 69]. Однако большинство людей придерживается мнения, согласно которому, «личностью в специфическом смысле слова является человек, у которого есть свои позиции, свое ярко выраженное сознательное отношение к жизни, мировоззрение…» [99, с. 639]. А человек - биологическое, телесное существо, «один из видов млекопитающих» [135, с. 261].

Все-таки трудно по этим объяснениям различать человека от личности. Перед нами возникают два образа: а) человек-тело; б) человек-личность. Таким образом, происходит отделение от человека его некоторых существенных признаков. Ведь то, что вкладывается в понятие «личность»: позиции, сознательное отношение, мировоззрение, приобретаются человеком в процессе воспитания качества. Храбрость, проявленная во время закрытия вражеской амбразуры, принадлежит кому? Человеку Александру Матросову или личности Александру Матросову?

По нашему убеждению, нельзя отделить человека и личности (психики от организма): предмета от его свойств. Например, разве можно понять зиму без его свойств: белого снега, мороза, льда и т.д. «Личностность»: знания, взгляды, убеждения, мировоззрение, характер, умения, способности, отношения, сознание и другие элементы психики входят в понятие «человек». Когда мы говорим «человек», подразумеваем сознательное существо. Сознательная психика принадлежит человеку, она - его свойство. Поэтому надо отказаться от термина «личность». Наука может обходиться без нее. Ту мысль, какую содержит в себе понятие «личность», можно выразить другими, более понятными, выражениями, например, такими, как «воспитанный (невоспитанный) человек», «сознательный (сумасшедший) человек», «образованный (необразованный) человек», «ответственный (безответственный) человек» и т.д. Такие слова помогают воспринимать человека в целостности – всеми его существенными (и несущественными) свойствами: с телом и душой.

Именно в таком контексте мы рассматриваем поставленную в данной статье проблему. Для нас «человек» и «личность» одно и то же.

Кто такой человек?

«В рамках деятельностной парадигмы, возведенной на уровень практики, сформулированы следующие критерии, отличающие человека от его животных предков:

– Животное не производит, человек производит.

– Животное строит только сообразно мерке и потребности своего вида, человек – по мерке любого вида, умеет приложить к предмету его мерку. Он строит также по законам красоты.