Чтение онлайн

Именно с этих позиций следует подойти к оценке попыток использовать в педагогической практике отдельные «элементы» развивающего обучения. Так, в последние годы широкую популярность приобрела идея внедрения в практику школы, в частности начальной, методов обучения, «ориентированных на развитие учащихся». Но, во-первых, методы развивающего обучения, в основе которых лежит совместное решение учебных задач учителем и учениками, не могут быть реализованы без существенного изменения самих этих задач, т.е. без радикальной перестройки содержания школьного обучения. Во-вторых, внедрение в практику некоторых внешних особенностей этих методов, например, более конкретное определение цели, которая должна быть достигнута при выполнении каждого учебного задания, и на этой основе - более тщательное конструирование системы этих заданий (чем занимается, например, такая наука как «педагогическая технология»), может в лучшем случае несколько рационализировать традиционный процесс обучения, повысить его эффективность, но не может превратить его в обучение развивающее. Это в полной мере относится и к не столь многочисленным попыткам включить в содержание традиционного начального обучения элементы теоретических знаний. Если эти «элементы» выбраны удачно, то они позволяют существенно повысить эффективность формирования умений за счет построения более рациональных и обобщенных алгоритмов решения соответствующих задач. Однако при этом никак не изменяется характерный для традиционного обучения тип учебной активности учащихся и обусловленные ими направление и темпы их развития», - пишет Н.В. Репкина [12, с. 32, 33].

Однако ни традиционное, ни развивающее, ни какое-то еще другое обучение своих особых целей, методов, форм и других «элементов» не имеет. Они принадлежат вообще системе обучения. Это лишний раз доказывает, что нет ни традиционного, ни развивающего обучения. Поэтому тезис (вывод) о том, что «традиционный процесс обучения… не может превратиться в обучение развивающее» [12] не имеет под собой научной основы. Несуществующий процесс не может превращаться во что-то.

Систему обучения можно делить только на типы и соответствующие им виды. Бывают индивидуальный («парное обучение», репетиторство, индивидуально-бригадное обучение и др.), индивидуально-коллективный ((классно-урочная система, «метод проектов», дальтон-план, платун-план, виннетка-план и др.) типы педагогического процесса. А традиционное и развивающее обучение; первобытнообщинное, рабовладельческое, феодальное, буржуазное, коммунистическое воспитание; нравственное, эстетическое, трудовое… воспитание являются ни типами, ни видами педагогического процесса. Следовательно, систему обучения нельзя делить на такие «системы».

ЛИТЕРАТУРА

1. Давыдов, В.Ф. Что такое учебная деятельность? / В.Ф. Давыдов // Начальная школа.
– 1999.
– № 7.

2. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.Ф. Давыдов.
– М.: Интор, 1996.

3. Занков Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков.
– М.: Педагогика, 1990.

4. Захаров, М.Г. Организация труда директора школы / М.Г. Захаров.
– М., 1971.

5. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер.
– М., 1968.

6. Калмыкова, З.И. Педагогика гуманизма / З.И. Калмыкова.
– М.: Знание,1990.

7. Кириллова, Г. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г. Кириллова.
– М., 1980.

8. Лазарев, В.С. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.С. Лазарев // Педагогика.
– 1998.
– № 3.

9. Лебедева, В.П. Психодидактические основы развивающего обучения / В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Попов // Педагогика.
– 1996.
– № 6.

10. Отчетный доклад министра образования России Е.В. Ткаченко на расширенном заседании коллегии министерства «Об итогах работы системы образования в 1995 году и задачах развития отрасли на 1996 год» (26 января 1996 г.) // Вестник образования.
– 1996.
– № 3.

11. Охитина, Л.Т. Психологические основы урока / Л.Т. Охитина.
– М., 1977.

12. Репкина, Н.В. Что такое развивающее обучение? / Н.В. Репкина.
– Томск: Пеленг, 1993.

13. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко.
– М.: Народное образование, 1998.

14. Якиманская, И.Я. Развивающее обучение / И.Я. Якиманская.
– М., 1979.

Приложение 4

Примерная тематика курсовых работ

Выбор и формулировка цели педагогического процесса.

Староста класса как субъект педагогического процесса.

Пути повышения педагогической культуры родителей.

Тенденции развития современной семьи.

Особенности воспитания единственного ребенка в семье.

Применение индивидуальных типов педагогического процесса.

Пути совершенствования классно-урочной системы педагогического процесса.

Реализация принципа неограниченности содержания педагогического процесса.

Пути универсализации содержания педагогического процесса.

Последствия нарушений принципов педагогического процесса.

Методы педагогического процесса как психолого-педагогическая проблема.

Ошибки в применении метода наказания.

Условия эффективного применения метода требования.

Особенности организации консультаций перед экзаменами.

Особенности семинара как формы педагогического процесса.

Диспут как форма педагогического процесса.

Особенности организации экскурсий в младших классах общеобразовательной школы.

Особенности организации зачета в вузе.

Природа как средство педагогического процесса.

Использование интернета в углублении и расширение кругозора объектов педагогического процесса.

Биография как средство педагогического процесса.

Формирование у воспитанника движущих сил педагогического процесса.

Оценка усвоения учащимися содержания педагогического процесса.

Корректировка поведения трудновоспитуемых детей.

Пути предупреждения отклонений в поведении подростков

Взаимосвязь структурных элементов психики.

Приложение 5

Примерная тематика дипломных работ

Возрастные особенности учащихся общеобразовательной школы.

Условия эффективной реализации принципа индивидуализации в воспитании подростков.

Условия эффективной реализации принципа поэтапности в воспитании младших школьников.

Условия эффективной реализации принципа целостности в воспитании старшеклассников.

Условия эффективной реализации принципа развития в педагогическом процессе.

Пути обеспечения саморегулируемости педагогического процесса.

Пути обеспечения эффективного взаимодействия субъектов и объектов педагогического процесса.

Психолого-педагогические особенности современных старшеклассников.

Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся.

Условия эффективной организация деятельности школьного психолога.

Пути предупреждения педагогических ошибок.

Условия эффективного применения метода подражания в воспитании подростков.

Требования к применению метода чтения.

Подготовка родителей к осуществлению воспитания детей в семье.

Передовой педагогический опыт по подготовке школьников к экзаменам.

Использование современных средств информации в педагогическом процессе.

Условия эффективного формирования у учащихся социально-значимых движущих сил педагогического процесса.

Приложение 6