Чтение онлайн

В обязанности педагога, ведущего индивидуальное обучение, входят:

– оценка готовности ученика к переходу на индивидуальное обучение;

– выбор совместно с ним индивидуального образовательного маршрута;

– регулярные встречи с учеником, обсуждение индивидуального образовательного маршрута;

– корректировка его;

– контакты с родителями;

– оформление результатов тестирования и аттестации ученика.

ПБ

Безусловно, внедрение индивидуальных маршрутов потребует определенной перестройки устоявшейся системы фронтальной работы, перехода на новые технологии. Другого выхода нет: если мы хотим удовлетворить запросы потребителей школьной продукции, то должны успевать за требованиями времени. В рыночных условиях всегда найдется конкурент, который предложит потребителю требуемую услугу. Так что никаких гарантий педагогу, не желающему перестраиваться, никто дать не может. В отдаленных поселках и селах некоторое время еще будет сохраняться монополия и педагоги смогут жить, не особенно напрягаясь. Но если рынок заработает в полном объеме, все упущенное спешно придется наверстывать.

Согласны ли вы с этим тезисом?

Таблица

1. Какими требованиями вызвана к жизни щадящая технология?

2. В чем отличие щадящей технологии от других?

3. Какие разновидности имеет щадящая технология?

4. Как развивается педагогический процесс по щадящей технологии?

5. В чем ее преимущества и недостатки?

6. Раскройте требования принципа индивидуального подхода.

7. С какими трудностями связана реализация данного принципа?

8. Что такое дифференциация?

9. По каким направлениям она может осуществляться?

10. Как сочетаются индивидуализация и дифференциация?

11. По каким характеристикам чаще всего осуществляется дифференциация?

12. Каковы особенности западного варианта индивидуально-дифференцированного обучения?

13. Какими требованиями вызвана к жизни технология личностно-ориентированного обучения?

14. В чем его сущность?

15. Какими признаками отличается гуманистическая педагогика?

16. Какие формы и методы она использует?

17. Как изменяются функции учеников в личностно-ориентированном обучении?

18. Как изменяются функции учителей?

19. Какими особенностями должен обладать учитель-фацилитатор?

20. Какие особенности имеет отечественная модификация личностно-ориентированного обучения?

21. Какие методы превалируют в нем?

22. Какие преимущества и недостатки имеют игровые методы?

23. Для решения каких задач следует их использовать?

24. Какие разновидности щадящей технологии вы знаете?

25. Почему включается в нее трудовое обучение?

26. Как реализуются требования индивидуального подхода в щадящей технологии?

27. В чем сущность непрерывного образования?

28. Раскройте сущность образования по индивидуальным маршрутам.

29. Как сочетаются интерактивные компьютерные методы с идеями щадящей технологии?

30. Раскройте перспективы развития щадящей технологии в отечественной школе.

1. Сравнительный анализ главных дидактических технологий.

2. Щадящая технология: за и против.

3. Индивидуализация и дифференциация обучения.

4. Личностно-ориентированное обучение.

5. Интерактивные методы.

6. Дидактические игры.

7. Практика личностно-ориентированного обучения.

8. Гуманистическая педагогика.

9. Щадящая технология и требования рыночной экономики.

10. Трудовое обучение в современной школе.

Примечания

1

Дьяченко В.К. Новая дидактика. М., 2001. С. 19.

2

См.: Аристотель. О душе. М., 1937.

3

См.: Шеварев П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М., 1959.

4

См.: Самарин Ю.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопросы психологии. 1957. № 2.

5

Giinter K. Entwicklungstendenzen der Allgemeinbildung. Berlin, 1988.S.26.

6

Оконь В. Введение в дидактику. М., 1990. С. 59.

7

Дьюи Д. Мое педагогическое кредо. Львов, 1933.

8

В.П. Беспалько. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

9

См.: Данилов М.А. Дидактика средней школы // Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982.

10

См.: Сорокин Н.А. Дидактика. М., 1974.

11

См.: Жерносеков Н.К. Процесс обучения и развития. Воронеж, 1970.

12

См.: Народное образование. 2001. № 1.

13

См.: Степенко Г., Бургин М., Милов Ю. Стандарты в системе образования США: положительное и отрицательное // Путь образования. 1996. № 2.

14

Один из вариантов плана см. табл. 3.

15

См.: Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

16

Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. С. 84.

17

Там же. С. 87.

18

См.: Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.

19

См.: Дусавицкий А.К. Формула интереса. М., 1969.

20

См.: Маркова А.К., Матис Т.А, Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.

21

См.: Mc Clelland. What is the effect of achievement motivation training in the schools? NY, 1972.

22

Маркова А.К, Матис Т.А., Орлов А.Б. Указ. изд. С. 160.

23

Дреер А. Преподавание в средней школе США. М., 1986. С. 54.

24

См.: Шацкий С.Т. Избр. пед. соч. Т. 2. М., 1962. С. 76.

25

См.: Груздев П.Н. Понятие закона, принципа, правила в педагогике // Сов. педагогика. 1946. № 4–5.

26

Бабанский Ю.К. Закономерности, принципы и способы оптимизации педагогического процесса. Проблемы оптимизации педагогического процесса в общеобразовательной школе. М., 1983.