Чтение онлайн

Главная сущность личностно-ориентированной педагогики скрывается во второй части определения – познавать ребенка с целью удовлетворения его потребностей. Это следует понимать так: цель своего обучения определяет сам ученик, а мы, педагоги, выступаем лишь помощниками в реализации его намерений.

ПБ

Поспорьте с профессором

Вы уже догадались, что щадящей названа технология, которая серьезное академическое учение заменяет облегченными вариантами. Глубокое и весьма трудное для понимания содержание наук она пытается заменить изучением отдельных отраслей знаний, не ставя перед собой задачи развития интеллекта, воспитания ума, формирования духовности. Во все времена школа обязана была, как говорили в старину, наставлять на ум-разум. Разве пришивание пуговиц на уроках труда, срисовывание птиц, переписывание нот детьми, не имеющими слуха, бездельничание на уроках труда, десятки других сомнительных элементов содержания, введенных в школу, – это для постановки ума? В школу прежде шли за знаниями, которых нигде, кроме как в школе, нельзя было получить. Готовить пищу, шить, вязать, убирать, сколачивать ящики учились в другом месте.

Пока педагогику и школу не поразил вирус «облегчения», детей учили глубоко и серьезно думать. Знали, что труд учения никаким другим заменить и облегчить невозможно. Нельзя научить мыслить без усиленных умственных упражнений. А если вместо мышления, работы по постановке ума школа занимается играми, дискуссиями, у детей развиваются какие угодно качества, только не умственные.

Таков взгляд на эту технологию той части педагогов, которые ее категорически отвергают. Но мы ее должны знать, потому что она востребована рынком. Попытайтесь, прежде чем рассматривать ее в деталях, найти доводы в пользу того, что ученику приносят пользу игры, дискуссии, трудовое, организованное «под заказ» индивидуализированное обучение.

БС

I. Особенности щадящей технологии в том, что в ней:

1) школьникам предлагаются «щадящие» методы и формы обучения;

2) процесс обучения индивидуализируется и дифференцируется;

3) существует свободный выбор;

4) проявляется личная ответственность ученика;

5) все ответы правильные.

РБ

Сказка об индивидуализации

Изучение ученика с целью максимального учета его индивидуальных особенностей – тезис не новый для отечественной педагогики. Она широко использовала понятия «индивидуальность» и «индивидуализация обучения», опиралась на принципы индивидуального подхода к ученикам в учебно-воспитательном процессе, которые не могли быть реализованы в полной мере в условиях всеобуча. И хотя за ним стояло очевидное теоретическое положение о неповторимом своеобразии каждого, для учителя это было всего лишь благим пожеланием, не больше. Все понимали, что на уроке продолжительностью 45 мин, с 30-ю учениками различного уровня подготовки педагог может работать лишь фронтально. Образцы «чистого» индивидуального обучения и воспитания мы находим в истории педагогики, когда один учитель учил лишь одного ученика. Персонального учителя могли нанять лишь королевские семьи или очень богатые люди.

Индивидуализация в бывшем советском варианте не предусматривала обучения отдельных учеников. Речь шла о другом – учете индивидуальных особенностей отдельных учеников с целью лучшего приспособления к ним, но без нарушения фронтальной организации процесса. В «Педагогической энциклопедии» под индивидуализацией понимается такая организация учебного процесса, когда выбор способов, приемов, темпа обучения базируется на учете индивидуальных отличий учеников, уровня их развития, способности к обучению.

«Индивидуальный подход» выражает необходимость своеобразно подходить к каждому школьнику с целью успешного обучения и содействия развитию его задатков, обращать внимание на индивидуальные особенности ученика, развивать необходимые, глушить вредные.

Понятием «индивидуальный подход» охватывается широкий спектр педагогических действий: выбор способов и темпов обучения в соответствии с уровнем подготовки и развития учеников. Задачи индивидуального подхода могут быть разными, но одна из главных состоит в том, чтобы помочь ученику «найти себя», приблизиться к пониманию своих особенностей, научиться их продуктивно использовать.

В советской педагогике были внедрены три уровня индивидуализированного обучения. Первый – реализуется путем учета общих особенностей учеников на разных этапах их обучения и развития, второй – осуществляется средствами дифференцированного подхода, третий – индивидуального подхода. При этом дифференцированный предусматривает как разнообразие учебных программ и планов для различных школ, так и применение учебных заданий различной трудности для дифференцированных подгрупп учеников. Индивидуальный – это наивысший уровень индивидуализации обучения, осуществляемый путем такой организации учебного процесса, которая строится с учетом индивидуальных отличий учеников и учителей и создает благоприятные предпосылки для их общей продуктивной деятельности.

Пока нет полной ясности в определении теоретических основ и хотя бы главных подходов к практической реализации индивидуализированного обучения. В зарубежной педагогике термином «индивидуализация» охватываются любые формы и методы учета индивидуальных особенностей учеников. Например, американские ученые индивидуализацию рассматривают как стратегию обучения, которая проявляется: а) в независимости учения; б) варьировании темпа обучения; в) своеобразном использовании целей и методов обучения. Во французской педагогике четко разграничиваются понятия «индивидуальная» и «индивидуализированная» работа. В немецкой – индивидуализация рассматривается как частный случай дифференциации. Английские исследователи считают, что при определении задач следует исходить из уровня мотивации и способностей конкретного ученика. Осуществляя индивидуализацию, необходимо точно учитывать достигнутый уровень и, опираясь на него, руководить дальнейшей учебной деятельностью.

Индивидуальный подход может быть реализован в форме индивидуализации – учета особенностей отдельных учеников и в форме дифференциации обучения – выделения подгрупп учеников с примерно одинаковым направлением индивидуальных особенностей.

ПБ

Итак, первая часть индивидуального подхода, т. е. личностно-ориентированного обучения, остается неизменной – изучение ученика. Дальнейшее зависит от ответа на вопрос – зачем? Чтобы помочь ему, говорит педагогика фронтального действия; чтобы развивать наклонности, способности, дарования ученика, говорит педагогика персонального подхода.

А как бы вы ответили на вопрос: на что направляется изучение ученика в технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания?

В мировой и отечественной педагогике индивидуализация тесно соединяется с дифференциацией. По нынешним представлениям, дифференциация охватывает организационные и методические попытки, направленные на учет индивидуальных особенностей, наклонностей, интересов и т. д. каждого ученика или группы обучаемых внутри одного класса или школы. Зачем? Для последующего разделения их по классам (группам, подгруппам), направлениям, потокам и т. д. с целью организации обучения, максимально учитывающего особенности выделенных объединений.

Дифференциация основывается на признании существования у школьников некоторых общих качеств (интересов, склонностей, дарований, способностей и др.), важных для обучения.

Сторонники дифференциации склоняются к выводу, что школьники с одинаковыми качествами (признаками) должны при целенаправленном обучении достигать более высоких результатов. Практическая цель дифференциации – создание улучшенных условий для достижения учебных целей путем приспособления процесса к определенным качествам учеников. Например, для способных к математике школьников – организация процесса по специальной программе и т. п.

В современной педагогической литературе индивидуализация чаще всего рассматривается как форма организации учебного процесса, хотя нередко ее называют также методом, способом или даже технологией. Существенное отличие здесь только одно – выделение дифференцированных по любому признаку (чаще – совокупности признаков) групп или подгрупп. Наиболее важными показателями для этого выступают: уровень обученности (успеваемость), характеристики обучаемости (темпы обучения, потенциальные возможности) и конкретные качества (особенности) – наклонности, интересы, способности к изучению учебного предмета и т. д. Их дальнейшее развитие – цель дифференцированного обучения.