Чтение онлайн

5. Консультации для родителей по вопросам воспитания их детей.

X. При соблюдении каких условий тест становится диагностическим средством?

1) Составлен профессионально;

2) предложен вовремя и с надлежащей подготовкой;

3) воспитанники заинтересованы в объективности выводов;

4) воспитанники видят в нем реальную пользу для себя;

5) тест не имеет отрицательных последствий;

6) все утверждения правильные.

РБ

Как улучшить человеческую природу?

Всесильно ли самовоспитание? Может ли человек с его помощью стать всем, чем захочет? На эти вопросы можно ответить так: воспитание – большая сила, но полностью изменить человеческую природу оно не в силах. К тому же такая цель и не ставится. Даже после очень эффективного и длительного самовоспитания школьники остаются разными. Обретают полезные привычки, избавляются от вредных, могут легче управлять собой.

Всерьез об изменении «людской природы» говорит специальная наука евгеника, название которой уже дважды возникало на страницах этого учебника. Термин «евгеника» происходит от греческого eugenes, что означает «породистый». В ее основе известные нам положения Ф. Гальтона о врожденном гении. Гальтон посчитал, что вероятность рождения у талантливых людей талантливого ребенка в 500 раз выше, чем у людей со средними данными. Наука начала накапливать факты о наследовании различных качеств и теперь утверждает, что улучшать «людскую природу» следует путем целенаправленного отбора. Ее открытия сразу же взяли на вооружение фашиствующие режимы: дегенератов и маргиналов следует стерилизовать, чтобы они не размножались.

Один из классических примеров – семейство неких Джюков, возникшее в XVII в. в Северной Америке от брака пьяницы-рыбака и беспутной женщины. В их родословной более 50 % слабоумных, воров, проституток, бродяг. К концу XIX в. нанесенный США этим семейством ущерб оценен в 1,2 млн долларов – сумма по тем временам огромная. В родословной немецкой бродяги Ады Юрке насчитывается 700 потомков, из них 142 были нищими, 181 – проститутками, 76 – преступниками. Ущерб казне и обществу они нанесли также немалый. Как видим, маргиналы приносят большие экономические убытки обществу, не говоря уже о моральных.

Нынешняя евгеника занимается преимущественно вопросами сохранения генофонда. Главный научный сотрудник Института генетики РАН А. Акифьев выражает сильную обеспокоенность состоянием генофонда России. В его книге «Гены. Человек. Общество» проанализированы причины, снижающие уровень генофонда. Среди них и невысокое качество воспитания, не подвигающее людей к работе над собой. Самовоспитание в школьном возрасте – важный шаг в этом направлении.

РБ

Четыре полезных совета для студентов

1. Отбросьте раз и навсегда расхожую мечту многих молодых людей получить все сразу, здесь и без напряжения. В воспитании и учебе так не бывает. Учиться нелегко и долго, это тяжелый и утомительный труд. Легко и приятно только мечтать. А намечтавшись вдоволь, как вы когда-то будете жить в комфорте и достатке, беритесь за работу. Терпенье, без которого невозможен успех ни в одном серьезном деле, должно сопровождать вас постоянно на пути ученичества. В воспитании и учебе результата будет ровно столько, сколько труда.

2. За свои установки (мыслительные, профессиональные, житейские) взрослый человек очень крепко держится. Поколебать их трудно, если вообще возможно: не просто они приобретаются, не легко даются, да и необходимость их замены не всегда очевидна. Чтобы отучиться от утратившей смысл, но еще цепкой установки, используйте угашение. Под этим понимается повторение ситуации, в которой происходило заучивание, но без эмоционального подкрепления. Чтобы привычка исчезла, повторение проводите без эмоционального переживания.

3. Ощутите преимущества цепочек прогрессирующих шагов. Капля воды долбит камень. Если вы посмотрите на толстенный том науки и захотите одолеть все и сразу, за один присест – будете горько разочарованы и надолго потеряете вкус к учению. Если вы умеете читать – это совсем не значит, что вы умеете учиться. Многих как раз и подводит это отождествление.

Ученье – не скорочтение детективного романа. Будьте терпеливы, правильно рассчитывайте силы, тщательно распланируйте свою деятельность, неуклонно добивайтесь выполнения намеченного. Покажите характер, и успех вам обеспечен.

4. Вы, конечно, уже уловили главное: чтобы запустился механизм самовоспитания, нужен толчок и весьма сильный. В животных сообществах таковым всегда являются холод, голод, жажда, т. е. борьба за существование. Человеческими аналогами могут считаться ненасытность, алчность, самолюбие. Во всех других случаях эти качества относятся к вредным, аморальным, но только не в самовоспитании и обучении. Раззадорьте свою гордыню до невероятных размеров, прикажите себе все понять, все освоить, до всего докопаться.

Контрольная сумма – 95.

1. Что понимается под целью воспитания?

2. Что такое задачи воспитания?

3. Почему существует многообразие задач воспитания?

4. Какая цель воспитания в современной отечественной школе?

5. Какие составные части выделяются в цели воспитания?

6. Что такое умственное воспитание? Каковы его задачи?

7. Что такое физическое воспитание? Какие задачи оно ставит?

8. Какие задачи трудового и политехнического воспитания?

9. Перечислите задачи нравственного воспитания.

10. Какие задачи эстетического воспитания?

11. Какие задачи экологического воспитания?

12. Какие задачи экономического воспитания?

13. Какие задачи полового воспитания школьников?

14. Какие задачи политического воспитания?

15. Какие задачи гражданского воспитания?

16. Что называется содержанием воспитания?

17. На каких принципах основывается содержание воспитания?

18. Каковы главные направления развития современного воспитания?

19. Почему воспитание гражданина, работника и семьянина нужно считать приоритетными направлениями практического воспитания?

20. Что такое программа воспитания?

21. В чем преимущества программы над содержанием?

22. Какие качества входят в программу воспитания?

23. Проанализируйте примерную программу воспитания из 49 качеств. Выразите свое отношение к ней.

24. Выразите свое отношение к семи христианским добродетелям.

25. Зачем необходимо диагностировать воспитанность?

26. Как осуществляется диагностика воспитанности?

27. Какие преимущества и недостатки метода тестирования?

28. Как производить практическую оценку воспитанности?

29. Что подразумевается под самовоспитанием?

30. Охарактеризуйте программу самовоспитания школьников.

1. Воспитательный идеал.

2. Трансформация ценностей в современном мире.

3. Приоритеты отечественного воспитания.

4. Проблемы и трудности воспитания современных школьников.

5. Программы воспитания: критический анализ.

6. Руководство самовоспитанием школьников.

7. Диагностика воспитанности.

8. Классный руководитель.

9. Реформа школы и проблемы воспитания.

10. Критический анализ мировых воспитательных систем.

Закономерности воспитания – это общие, объективные, постоянные связи, существующие между явлениями и процессами воспитания. В воспитании одновременно действует множество закономерностей. Хотя на первый взгляд кажется, что здесь много случайного, вызванного стечением обстоятельств, неконтролируемыми условиями, тем не менее результаты воспитания глубоко обусловлены действием главных, не всегда видимых сил, связи и зависимости между которыми выражают закономерности воспитания.

Одни из них относятся к отдельным аспектам процесса, другие – охватывают систему целиком, действие третьих выходит за пределы системы воспитания, распространяясь на все структуры развития и формирования человека. Первые называются частными, вторые – общими, третьи – всеобщими закономерностями воспитания.

Сфера действия общих закономерностей охватывает всю систему процесса воспитания. В них выражаются связи между важнейшими, наиболее существенными его компонентами, частично – конкретные закономерности. В свою очередь, воспитательный процесс, как часть педагогического в целом, подчиняется и его закономерностям; последний, в свою очередь, является частью общей глобальной системы – человеческой жизни. Все это свидетельствует об огромной сложности и многогранности воспитания.

Для практики воспитания важнее всего связать закономерными отношениями продуктивность (эффективность, качество) воспитательного процесса с теми компонентами, которые оказывают на нее наибольшее влияние. Итак, с одной стороны, мы фиксируем большие компоненты воспитания – влияние, условие, действие, с другой – его продуктивность.

Продуктивность процесса воспитания зависит от:

1.  Сложившихся воспитательных отношений, которые возникают между воспитателями и воспитанниками. Они играют весьма важную роль, а нередко становятся определяющими в аспекте продуктивности данного процесса. В ходе этого процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который будет сильно влиять на процесс, определять силу и значимость воспитательного воздействия (и взаимодействия).

Воспитательные отношения могут быть негативными, если воспитанник не воспринимает ни воспитателя, ни его права воспитывать нейтральными и положительными.

Негативное отношение нужно сперва исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже идти к цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая заповедь народной педагогики: хотите хороших результатов — добивайтесь расположения воспитанника – есть не что иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности.

2. Соответствия цели и организации действий по ее достижению. Понятие «организация» включает в себя упорядочение всех действий, отношений, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация воспитательного процесса не соответствует намеченной цели, он не достигнет успеха. И наоборот: чем целесообразнее деятельность, способствующая воспитанию нужных качеств, чем эффективнее применяемые формы, средства и методы, чем лучше соответствуют они поставленным задачам, тем выше продуктивность воспитания.

3. Соответствия воспитания реалиям жизни, т. е. социальной практике: школьник мыслит, действует, получает знания, приобретает опыт, усваивает нормы и правила социального поведения, проверяет их на практике. И какое же разочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитанием кто-то пожелает изменить существующие отношения в лучшую сторону, делать это нужно крайне осторожно и постепенно. Отрыв воспитания от практики незамедлительно выявляет его несостоятельность. При таком несоответствии всегда побеждает жизнь, посрамляя далекое от нее воспитание.