Чтение онлайн

4. Действия объективных и субъективных факторов. К субъективным относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения и др., к объективным – материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и другие условия. В каждом конкретном случае сложное переплетение субъективных и объективных факторов придает воспитанию неповторимый характер и сильно влияет на его продуктивность. Чтобы получить воспитательный продукт заданного качества, должны быть созданы надлежащие условия.

5. Интенсивности процессов воспитания и самовоспитания. Воспитание (как внешнее воздействие) и самовоспитание (как внутреннее строительство себя) развиваются в неразрывном единстве. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Понятно, что общая продуктивность воспитания будет во многом зависеть от того, с какой интенсивностью (силой, скоростью) идут оба процесса. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, замечать у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это – результат воспитания, которое тем успешнее, чем более сам ученик стремится к своему совершенствованию.

6. Активности участников воспитательного процесса. Чем активнее развивается процесс педагогического взаимодействия – воспитателя и воспитанников, чем организованнее их устремления к достижению намеченной цели, тем выше продуктивность воспитательного процесса, тем быстрее идет его развитие.

7. Эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития. Если несколько процессов развиваются одновременно и во взаимосвязи, ускорение или замедление одних сразу же влияет на ускорение и замедление других. Развитие школьника выражается в качественном и количественном приросте действий, формировании у него новых качеств, черт характера. Если эти связи нарушаются, возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются на развитии, обучении, воспитании школьника.

8. Объема и качества воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие воспитателей на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью. Чем выше качество педагогического воздействия, чем больше его объемы (но не выше некоторого заранее установленного оптимума), тем выше продуктивность воспитания. Запущенность и недостаточная воспитанность подростков во многом объясняется тем, что в свое время они «недополучили» воспитания. Ими не занимались родители, не хватило времени и сил у школы.

9. Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника — систему мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемой как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через личный опыт школьника, трансформируется во внутренние потребности школьника. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают его активность, трансформация целей в личностные мотивы происходит легче и быстрее.

10. Соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности. Нужно долго и постепенно выводить школьника на заданные уровни воспитания, опираясь на твердую почву того, что уже достигнуто. Оторвавшись от нее, воспитание сразу же «зависает» в неопределенности. Бывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника не совпадает с другими параметрами развития. Тогда мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, неловок и неуклюж в выполнении элементарных практических действий, простейших трудовых операций, физических упражнений.

11. Интенсивности и качества общения между воспитанниками. Если в обучении действует закон взаимообучения, в воспитании проявляется закон взаимовоспитания. Взаимовоспитание влияет на становление личности именно потому, что воспитывают сверстники и друзья. В этом случае цели и содержание воспитания не только лучше понимаются, но и принимаются часто некритически и сразу. «С кем поведешься, от того и наберешься» – гласит народная мудрость, подтверждающая эту закономерность. Одна из сильнодействующих модификаций партнерской технологии в современном мире носит название «равный – равному». Суть ее в том, что воспитывают друг друга сами подростки. Того, кто выступит в роли воспитателя, специально готовят.

12. Согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.). Когда отдельный человек и общество имеют одни и те же цели, согласованно движутся в одном направлении, поддерживая друг друга, эффективность воспитания каждого и общества в целом будет высокой. Не достигает высокого уровня воспитание, в котором цели человека и общества не совпадают. Тогда личное и общественное воспитание взаимно ослабляют друг друга. Этот закон хорошо знали в прошлом. Церковь бдительно следила, чтобы среди верующих не заводились еретики; люди, не поддерживающие тот или иной строй, выдавливались за пределы страны, из школ исключались нарушители порядка.

БС

I. Найдите одно утверждение, не выражающее закономерной связи. Продуктивность воспитания зависит от:

1) сложившихся воспитательных отношений;

2) воспитания в коллективной деятельности;

3) соответствия цели и организации действий по ее достижению;

4) соответствия воспитания реалиям жизни;

5) действия объективных и субъективных условий (факторов);

6) интенсивности процессов воспитания и самовоспитания;

7) активности участников воспитательного процесса;

8) эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития;

9) объема и качества воспитательного воздействия;

10) интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника;

11) соответствия воспитательного воздействия уровню воспитанности;

12) интенсивности и качества общения между воспитанниками;

13) согласования целей личности и целей общества (семьи, школы, средств массовой информации и т. д.).

ИБ

Главные закономерности воспитания становятся незыблемыми основами воспитания, в каждой из которых объединяется действие целого ряда закономерностей. Правильным будет утверждение, что и основы вытекают из закономерностей.

Принципы воспитательного процесса – это фундаментальные положения, в которых выражены существенные требования к его содержанию, методам и организации. В отличие от общих принципов процесса обучения, они отражают специфические аспекты взаимоотношения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач. Требования, предъявляемые к таким принципам, следующие.

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику. Грубое и систематическое нарушение их, игнорирование не просто снижают эффективность воспитательного процесса, но подрывают его основы. Воспитатель, нарушающий требования принципов, устраняется от руководства этим процессом, а за умышленное нарушение некоторых из них, например, уважения к личности, может быть привлечен к судебному преследованию.