Чтение онлайн

К принципу опоры на положительное тесно примыкает, почти сливаясь с ним, принцип гуманизации, требующий: 1) гуманного отношения к личности воспитанника; 2) уважения его прав и свобод; 3) предъявления ему посильных и разумно сформулированных требований; 4) уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; 5) уважения права человека быть самим собой; 6) доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; 7) ненасильственного формирования требуемых качеств; 8) отказа от телесных и других унижающих достоинство личности наказаний; 9) признания права на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-либо причинам противоречат убеждениям (гуманитарным, религиозным и др.) воспитанника.

1-я статья Всеобщей декларации прав человека гласит: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах. Они наделены разумом и совестью и должны поступать в отношении друг друга в духе братства». Видя в воспитанниках независимых, а не робких, покорных ему людей, воспитатель не должен злоупотреблять властью более сильного, для него лучше бороться за их будущее вместе с ними.

БС

VI. Выберите утверждения, характеризующие признаки гуманного воспитания:

1) уважение прав и свобод личности; 2) поощрение добрых дел; 3) предъявление разумных и посильных требований; 4) вседозволенность; 5) уважение позиции воспитанника; 6) уважение права человека быть самим собой; 7) попустительство в воспитании; 8) полная свобода действий воспитанника; 9) принятие воспитанником целей воспитания; 10) ненасильственное формирование требуемых качеств; 11) отказ от наказаний, унижающих достоинство личности; 12) воспитание в духе христианской морали; 13) воспитание милосердия; 14) возрождение гуманизма; 15) отказ от централизованного школьного воспитания.

Во всех педагогических руководствах неизменно подчеркивается значение возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, а также необходимость учета их личностных характеристик и возможностей. Личностные качества выражают очень важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы в деятельности и поведении. Ни возраст, ни индивидуальные особенности (характер, темперамент, воля и др.), рассматриваемые изолированно, не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного воспитания.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел диагностировать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное его развитие; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если это сделать вовремя не удалось, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от сложившихся обстоятельств; 5) максимально опирался на активность самой личности; 6) помогал в выборе целей, методов и форм самовоспитания; 7) развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных связей.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности и ближайшие перспективы. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок доверяет своему воспитателю, тем легче подчиняется его авторитету.

Старшие подростки понимают уже прямую постановку задач в конкретных видах полезной деятельности, активны и инициативны. Однако их стремление к самостоятельности должно быть хорошо организовано педагогом. Опираясь на эту особенность, можно с успехом развивать высокие нравственные идеалы и чувство ответственности. Проектируя будущие результаты воспитания, надо помнить о постепенном снижении потенциальных возможностей воспитанников из-за уменьшения с возрастом пластичности нервной системы, нарастания психологической сопротивляемости внешнему воздействию и необратимости сензитивных периодов.

В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются восприятие, мышление, память, речь, характер, темперамент, воля. Хотя при массовом воспитании обстоятельно изучать эти и другие особенности довольно трудно, воспитатель, если он желает добиться успеха, вынужден идти на дополнительные затраты времени, энергии, средств, собирая важные сведения, без которых знание личностных качеств не может быть полным и конкретным.

Учитывая возросший уровень знаний современных школьников и их интересы, воспитатель должен хорошо разбираться сам не только в вопросах сугубо своей деятельности, но и в области политики, искусства, общей культуры, быть для воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Быстрые темпы формирования личностных качеств в детском и подростковом возрасте требуют действий с опережением, не дожидаясь, пока содержание, организация, методы и формы воспитания придут в противоречие с уровнем развития воспитанников, пока вредные привычки не успели укорениться в их душе. Однако непосильные требования могут подорвать их веру в свои силы, привести к разочарованиям или, что намного хуже, к недостаточно полному, формальному выполнению требований.

Особенно внимательно должны следить воспитатели за изменением главных личностных качеств – направленности ценностных ориентаций, жизненных планов в деятельности и поведении, оперативно корректировать процесс воспитания, направляя его на удовлетворение личностных и общественных потребностей.

Некоторые воспитатели ошибочно полагают, что индивидуальный подход нужен лишь по отношению к «трудным» детям, нарушителям правил поведения. Бесспорно, эти воспитанники нуждаются в повышенном внимании. Но нельзя забывать и «благополучных», за внешним «фасадом» которых могут скрываться неблаговидные мысли, мотивы и поступки. Подозревать в этом, разумеется, никого не следует, но внимание необходимо уделять всем.

Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам воспитанник помогал воспитателю. Сделайте его своим другом, союзником, сотрудником. Это кратчайший путь к верной диагностики глубинных качеств.

БС

VII. Определите требования личностного подхода.

1. Личностный подход требует учета индивидуальных особенностей воспитанников.

2. Личностный подход указывает на необходимость учета возрастных особенностей в воспитании.

3. Личностный подход нацеливает воспитателя на изучение личности воспитанника и организацию воспитательного процесса на основе интересов и пожеланий воспитанников.

4. Личностный подход предполагает участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания.