Чтение онлайн

Своеобразными оказываются результаты деятельности педагогов и воспитанников в процессе профориентации. Продукт деятельности педагога воплощается в психическом облике школьников – в их знаниях, умениях, навыках, чертах личности, мировоззрении, духовных потребностях. Создание ценностей предметного и идеального характера, осознание собственного роста (интеллектуального, нравственного, эстетического, творческого и т.д.), стремление к более сложной и совершенной деятельности – результат деятельности ребенка. Продукт деятельности школьников – выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности. Они должны осознавать вместе с педагогом, что выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия и заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового человека.

Значительный вклад в разработку проблем профессионального становления специалиста вносят работы, направленные на исследование процессов самоопределения, выбора жизненного пути, психологического сопровождения. Существенным в этом подходе, на наш взгляд, является определение условий и факторов, обусловливающих профессиональное самоопределение учащихся: расширение и углубление творческой, общественно значимой (трудовой, познавательной, игровой, коммуникативной) деятельности; формирование нравственной, эстетической и экологической культуры; актуализация творческих потенциалов личности.

Как уже было сказано, в современном обществе актуализировалась проблема конкретной психологической помощи людям в их профессиональном самоопределении. Задача психолога, учителя, социального педагога в этой ситуации состоит в том, чтобы дать человеку психологические средства разрешения его личностных проблем, связанных с профессиональным самоопределением.

Психологи выделяют ряд типичных психологических проблем, связанных с профессиональным самоопределением личности. К ним прежде всего относятся:

Люди, стоящие на пороге профессионального выбора, обладают особым психологическим настроем к самопознанию. Для них характерно стремление разобраться в себе, оценка своих возможностей в современном мире, в том числе и в профессиональном, стремление оценить, какие условия могут способствовать, а какие мешать вхождению в мир профессии.

Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной. В условиях профессионального консультирования наряду с использованием классических методик, направленных на изучение личностных особенностей, интересов, склонностей и способностей, особое внимание уделяется методикам, исследующим самосознание и самооценку человека. Знание наиболее значимых и актуальных параметров самосознания и самооценки позволяет определить способы психологического воздействия. Коррекция идеального образа профессии и идеального образа «Я» связана с осознанием профессиональных ценностей и образованием новых ценностных ориентаций. Коррекция реального «Я» связана с осознанием своих возможностей, с опытом новых переживаний и новых отношений человека с окружающим миром и с собой.

В обобщенном виде совокупность условий и факторов, влияющих на выбор профессии у старшеклассников, можно объединить в три группы:

I. Знания о профессиях и их востребованность. Их можно получить из профессиограмм, которые информируют о том, что делает тот или иной профессионал, как, какими орудиями и средствами пользуется, а также какие личные средства от него требуются. Дополнительным способом получения знаний о профессиях может быть встреча с профессионалами, а также сведения, полученные из СМИ и других источников.

II. Индивидуально-личностные качества учащегося:

III. Позиция ближайшего социального окружения: семьи, сверстников, учителей, профессионалов.

Изучение данных факторов и разработка на их основе рекомендаций не просто помогают оптимально выбрать профессию, а позволяют сформировать в сознании учащегося принятие данной сферы деятельности. По существу, это может быть началом развития конгруэнтности себя и своей сферы профессиональной деятельности. Конечной целью этой деятельности является наработка опыта эффективного самоопределения:

Важная роль в разработке проблем формирования готовности человека к будущей профессиональной деятельности принадлежит, по нашему мнению, исследованиям креативности и творческих способностей личности. Известно, что всякий человек есть некоторая данность «здесь и сейчас». Однако в силу своей ситуативности, а также подверженности внешним воздействиям любой человек обладает определенным потенциалом, который может быть актуализирован при определенных благоприятных условиях. В этой связи мы ставим задачу определить некоторые исходные феномены, детерминирующие актуализацию таких качеств личности, как активность, стремление к улучшению ситуации, а также к конструктивной творческой деятельности.

Проблема креативности относительно недавно стала звучать в трудах отечественных психологов и педагогов. Однако, в исследованиях отслеживаются разные аспекты данной проблемы, в том числе уточнение смыслового наполнения исходных понятий. Творческое мышление предсказывает реальные творческие достижения в его обыденной и профессиональной деятельности.

Термины «творчество» и «креативность» целесообразно использовать как самостоятельные, чтобы подчеркнуть разницу между деятельностью, направленной на создание объективно нового (творчество), и деятельностью, направленной на создание субъективно нового (креативность). И в то же время эти понятия обозначают деятельность, выходящую за рамки конвергентного или дивергентного мышления, однако творчество абсолютно, его продукт объективно нов и уникален, а креативность может проявиться в независимо сделанных «параллельных» открытиях и изобретениях.

В целом отметим, что не следует проводить достаточно жесткую границу между этими смыслами, и не только потому что объективное и субъективное в человеческой деятельности диалектически взаимосвязаны, а еще и потому, что в реальной практике эти границы практически отсутствуют: активизация мыслительных процедур осуществляется в процессе деятельности (делания чего-либо), а деятельность (созидание нового) невозможна без активизации мыслительных процедур (конструирующей деятельности мозга). Тем не менее в смысловом наполнении названных понятий акценты ставятся либо на деятельность в традиционном смысле слова, либо на деятельность сознания. Рассматривая креативность сквозь призму процессов профессионализации, мы обнаруживаем сугубо прагматическую сторону проблемы, а именно углубление в разработке рекомендаций к тем или иным видам профессиональной деятельности.

Выделяют три группы видов творческой деятельности:

Данная классификация, на наш взгляд, может быть интерпретирована не только в качестве видов творческой деятельности, но и как поэтапность деятельности, направленной на формирование креативности и готовности к будущей профессиональной деятельности. Причем схема эта достаточно универсальна. Действительно, любой исследователь, разработчик, создатель чего-либо начинает с изучения предшествующего опыта и выдвижения собственного видения решения данной проблемы. Затем начинается длинный и трудный процесс по «детализации, конкретизации, проработке этого нового с целью определения принципиальной возможности его практической реализации». Наконец, третий этап деятельности – это «воплощение новых идей в жизнь, их объективации в тех или иных материальных формах». Именно так выглядит наш путь по разработке проблемы профессионального самоопределения и формирования готовности к профессиональной деятельности, креативности в образовательных системах, которая представляет собой первый шаг в решении более общей проблемы – управления человеческим ресурсом производства.