Чтение онлайн

Принцип языковой ориентации открытой образовательной среды предполагает наличие еще одного (третьего) слоя в модели образовательной среды – это языковая среда, которая должна рассматриваться не только как общекультурный фон, но и как инструмент познания окружающего мира или отдельных его сторон.

Так им образом, выстраивается трехслойная модель открытой образовательной среды, в которую входят среда обучения (аудиторная деятельность), внеучебная среда (внеаудиторная деятельность), языковая среда (культурно-образовательная деятельность). При этом первый слой, представляющий среду обучения, является структурой первого плана, две другие – фоновыми структурами. Все эти структуры являются открытыми. При этом структура первого плана менее открыта, она более замкнута на образовательное учреждение, его организационные структуры, кадры, материально-технические возможности.

Для обоснования гуманитарной составляющей и характера представленной на модельном уровне образовательной среды образовательного учреждения недостаточно описания слоев и блоков. Необходимо еще предложить описание содержания каждого блока. Покажем наполнение на примере одного блока. Так, информационнознаниевый блок содержит полностью и не полностью структурированную образовательную информацию, которая должна служить основой формирования у студентов системы личностно значимых знаний. Эта информация может быть представлена в печатном виде (первоисточники, учебники, учебные пособия, методические рекомендации по самостоятельному изучению учебного материала, научная, научно-популярная, художественная литература, публицистика, документы, нормативно-правовые сборники и т.д.), в виде компьютерных программ, в компьютерных сетях. Особое внимание следует обратить на наличие первоисточников, анализ и сравнение которых поможет обеспечить фундаментальность образования. Требование наличия в блоке не полностью структурированной («разложенной по полочкам») информации ставит студента в ситуацию необходимости реального поиска и овладения соответствующими умениями. Кроме того, в этот блок, с нашей точки, зрения должны входить те знания, которые получены студентами ранее из других источников. Включение этой информации в выделенный блок делает образовательную среду личностно-ориентированной, а следовательно, гуманитарной.

Ведущие функции образовательной среды, описанные в виде предложенной модели: интегративная; функция фундаментализации; расширительная; лингвоориентирующая. Интегративная функция и функция фундаментализации обусловлены свойствами целостности и универсальности гуманитарной образовательной среды.

Расширительная функция связана со свойствами многоаспектности и избыточности. Она состоит в представлении избыточно широкой и все время расширяющейся системы разнообразной информации. Лингвоориентирующая функция указывает на особую роль языка в туристском образовании.

Катализатором процесса развития открытой образовательной среды учреждения является существенное повышение значимости информационной деятельности в условиях коммуникативно-компьютерной революции как в профессиональной деятельности, так и в процессе профессиональной подготовки.

Современное единое образовательное пространство значительным образом поддерживается информационно-коммуникационными потоками. Стоит прекратиться этому потоку – и конструкция образовательного пространства распадется на не связанные между собой составляющие. Ус и л е н и е коммуникационных потоков, компьютеризации информационных процессов, понижение соответствующего порога осуществления многих видов деятельности, коммуникативных обменов стабилизирует образовательное пространство, порождая стабильность, а также устойчивое развитие общества. Количественные изменения приводят к новому качественному состоянию сферы образования и общества в целом.

Для поддержания образовательного пространства в динамическом функциональном состоянии система образования обязана заниматься информационно-коммуникационной деятельностью, пропагандируя то, что есть, приглашая потенциального обучающегося. Необходимо заботиться о том, чтобы при развитости информационного пространства отсутствовал информационный голод у потенциальных субъектов образовательного процесса. Но даже при наличии информации часто реальный выбор делается исходя из образовательных возможностей региона, финансовых или иных соображений, а не исходя из возможности максимальной реализации личностного потенциала.

Информационно-коммуникационные технологии стали неотъемлемым компонентом образовательной среды в условиях становления информационного общества, обеспечивающие значительные возможности ее открытости. В данном случае уместно говорить о информационно-образовательной среде как неотъемлемом компоненте открытой образовательной среды.

Использование информационно-коммуникационных технологических возможностей открытой образовательной среды в подготовке студента к профессиональной деятельности позволяет реализовывать следующие методические принципы обучения:

Принцип целесообразности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в профессионально-ориентированной деятельности студентов для формирования понимания информационно-профессиональной сущности решаемых задач.

Принцип целостности. Заключается в том, что использование средств информационно-коммуникационных технологий обеспечит формирование у студентов системно-целостного видения профессиональной деятельности, что требует специального структурирования и интегрирования учебного материала.

Принцип полифункциональности. Предполагает использование средств информационно-коммуникационных технологий в учебно-познавательной деятельности студентов средства решения профессионально-ориентированных задач, а также средства познания объектов, процессов и явлений, происходящих в туристском бизнесе.

Принцип интегрированности. Обеспечение в процессе обучения научно-технической, дидактической и психолого-педагогической интеграции.

Принцип практической направленности. Предполагает такую организацию процесса обучения, при которой обеспечивается процесс поиска знаний посредством адаптации студентов к профессиональной среде, овладение профессионально значимыми видами деятельности, решение профессиональных задач турбизнеса с применением современных информационно-коммуникационных технологий.

Дидактические принципы. Обеспечивают активизацию учебного процесса, определяются целями образования и имеют исторический характер. Происходит перестройка содержания принципов, сохранивших свое значение в новых условиях, и появляются новые принципы, в которых отражаются новые требования общества к обучению. В условиях информатизации образования происходит обогащение хорошо зарекомендовавших себя дидактических принципов обучения.

Принцип научности. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе способствует своевременному обновлению содержания образования в соответствии с текущим уровнем развития науки, а также позволяет использовать наиболее эффективные, адекватные научному знанию способы усвоения этого содержания. Использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий должно отвечать современному состоянию научного знания, а способы усвоения учебного материала должны быть адекватны современным методам познания, в качестве которых могут быть названы методы информационного моделирования, сотрудничества и методы проектов, что обеспечивает организацию процесса обучения на качественно новом уровне.

Принцип наглядности. Применение средств информационно-коммуникационных технологий существенным образом позволяет повысить степень наглядности обучения на основе использования мультимедийных средств, сетевых информационных ресурсов и построения информационных моделей различных аспектов туристской деятельности, позволяющих раскрывать существенные связи и отношения объекта изучения.

Принцип систематичности и последовательности. Студент только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда владит четкой системой взаимосвязанных понятий, обучение определенным образом организовано, система научных знаний создается в той последовательности, которая определяется внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями обучаемого. Ранее этот принцип предполагал только систематизацию знаний в их отрыве от деятельности по усвоению этих знаний. В настоящее время в содержание данного принципа вводится второй компонент – представление адекватных действий, в которых эти знания усваиваются. Это является важным дополнением к его традиционному содержанию. Чтобы у обучаемых с самого начала сложилась система представления о деятельности в условиях использования современных информационно-коммуникаионных технологий, необходимо на начальном этапе обучения дать ориентировочную систему действий для последующей работы.

Принцип активности. В основе данного принципа лежат установленные наукой закономерные положения: сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной умственной деятельности, собственная познавательная активность студента является важным фактором обучаемости и оказывает решающее влияние. Причем активность выступает как требование не только воспроизведения обучаемыми предметных действий, но и собственно учебных, в ходе которых происходит усвоение предметных умений. Поэтому современные информционно-коммуникационные технологии открывают большой простор для построения процесса обучения так им образом, чтобы студент не выполнял механически учебные действия, а ясно понимал цели и задачи предстоящей работы, умел находить и различать главное и второстепенное, овладевал наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учился учиться.