Профессиональная компетентность современного инженера
Шрифт:
Принципа доступности. В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу (tesaurus – сокровище). В переносном значении под этим понимается объем накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Известны классические правила, относящиеся к практической реализации принципа доступности, сформулированные Я.А. Каменским: от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному. Современные телекоммуникационные технологии особенно полно раскрывают этот принцип в возможности организовать учебный процесс так, что при обучении можно учитывать индивидуальную обучаемость каждого студента, вести процесс в оптимальном темпе (но таким образом, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых), главное внимание уделять управлению познавательной деятельности студентов.
Все эти дидактические особенности должны функционировать в образовательной среде, в которой осуществляется профессиональная подготовка студентов, обеспечивая информационно-образовательное воздействие всех субъектов образовательного процесса на основе формирования активности обучаемого при наполнении компонентов среды предметным содержанием.
В данном контексте назначение информационно-образовательной среды состоит:
– в выявлении и развитии способностей обучаемых к творческой инициативе;
– в создании условий для самостоятельного извлечения знаний и их качественного усвоения;
– в обеспечении автоматизации обработки результатов обучения;
– в устранении нежелательных последствий общения обучаемого со средствами информационных технологий и мн. др.
Средствами информационных технологий в обучении можно передать предъявление учебного материала; накопление информации и её анализ; развитие мышления путем решения разного рода задач (например, моделирование ситуации); поиск необходимой информации и др. Учитыва я фундаментальность и универсальность понятия информации и методов ее обработки, а также современные тенденции развития информационно-коммуникационных технологий, становится актуальным применение информационного подхода к проектированию содержания обучения.
Развитие информационно-образовательной среды как компонента открытой образовательной среды способствует внедрению элементов дистанционного образования в процесс профессиональной подготовки кадров.
Дидактические особенности дистанционного образования обусловливают новое понимание и коррекцию целей его внедрения, которые можно обозначить следующим образом:
• стимулирование интеллектуальной активности студентов с помощью определения целей изучения и применения материала, а также путем вовлечения учащихся в отбор, проработку и организацию материала;
• усиление учебной мотивации путем четкого определения ценностей и внутренних причин, побуждающих учиться;
• развитие способностей и навыков обучения и самообучения, что достигается расширением и углублением учебных технологий и приемов.
Характерные черты дистанционного образования (ДО):
Гибкость. Обучающиеся по системе дистанционного образования (СДО) в основном не посещают регулярных занятий в виде лекций и семинаров, а работают в удобное для себя время в удобном месте и в удобном темпе, что представляет большое преимущество для тех, кто не может или не хочет изменить свой обычный уклад жизни. Каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам.
Модульность. В основу программ ДО положен модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, учебный курс которых освоен обучающимся, создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям.
Экономическая эффективность . Средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что ДО обходится на 50 % дешевле традиционных методов образования. Опыт отечественных негосударственных центров ДО показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60 % от затрат на подготовку специалиста по очной форме. Относительная низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания учебного материала, ориентированности технологии ДО на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.
Новая роль преподавателя . На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами, и др.
Специализированный контроль качества знаний . В качестве форм контроля в ДО используются дистанционно организованные контрольные мероприятия (экзамены, тестирование).
Обучение в СДО предполагает самостоятельное изучение обучающимися отдельных учебных курсов под руководством преподавателя-консультанта (тьютора) с использованием учебно-практических пособий для СДО, а также современных средств обучения (компьютерных, телекоммуникационных и т.п.).
Система дистанционного обучения (СДО) – это индивидуальное обучение в информационно-коммуникационной компьютерной образовательной среде, позволяющее помимо обычных образовательных задач достаточно эффективно решать и другие задачи. Например: поиск информации в системах телекоммуникаций и связи; ее обработку; обобщение и анализ; и, пожалуй, самое главное – умение ориентироваться в незнакомой ситуации и совершенствование своих знаний. Все это в значительной степени стимулирует приток студентов на ДО. С повышением уровня развития средств телекоммуникаций и связи эти тенденции будут возрастать. Уже сейчас многие учебные заведения предлагают дистанционные формы обучения по одному или нескольким курсам.
Основными принципами дистанционного образования являются установление интерактивного общения между обучающимся и обучающим без непосредственной встречи и самостоятельное освоение определенного массива знаний и навыков по выбранному курсу и его программе при заданной информационной технологии.
При создании учебной информационной среды дистанционного образования реализуются следующие основные положения:
– в центре процесса обучения находится самостоятельная познавательная деятельность обучаемого;
– необходима более гибкая система образования, позволяющая приобретать знания там и тогда, когда и где это удобно обучаемому;
– самостоятельное приобретение знаний не должно носить пассивного характера. Обучаемого с самого начала необходимо вовлечь в активную познавательную деятельность, не ограничивающуюся овладением знаниями, но непременно предусматривающую их применение для решения разнообразных проблем окружающей действительности;
– дистанционное обучение, индивидуализированное по самой своей сути, не должно вместе с тем исключать возможностей коммуникации не только с преподавателем, но и с другими партнерами, сотрудничества в процессе разного рода познавательной и творческой деятельности;
– обучение дистанционно предусматривает форму дифференциации, поскольку оно изначально нацелено на образовательные услуги;
– система контроля за усвоением знаний и способами познавательной деятельности, способностью, умением применять полученные знания в различных проблемных ситуациях должна носить систематический характер, строиться как на основе оперативной обратной связи, так и отсроченного контроля.
Главной проблемой в развитии дистанционного обучения является создание новых методов и технологий обучения, отвечающих телекоммуникационной среде. В этой среде ярко проявляется то обстоятельство, что студенты выступают не просто пассивными потребителями информации, а в процессе обучения создают собственное понимание предметного содержания обучения.
В этой связи требуют пересмотра методики обучения, модели деятельности и взаимодействия преподавателей и обучаемых.
Успешность дистанционного обучения во многом зависит от организации учебного материала:
– если курс предназначен для обучения, т.е. для взаимодействия преподавателя и обучаемого, то и требования к организации такого курса, принципы отбора и структурирования материала будут определяться особенностями этого взаимодействия;
– если курс предназначен для самообразования (а таких курсов на серверах Internet подавляющее большинство), то отбор материала и его структурирование и организация будут существенно иными.
Типологию курсов ДО можно провести по разным признакам: по целям обучения; учебным дисциплинам; специфике предметной области; уровням подготовки обучаемых; по возрастной ориентации обучаемых; используемой технологической базе. Если говорить о целях обучения дистанционно, то можно выделить несколько групп таких целей: