Психологическое консультирование: учебное пособие
Шрифт:
Заметим, что несформированность фонематического слуха является одним из серьезных препятствий для обучения по программе, соответствующей возрастным требованиям (определяемым, к примеру, программой дошкольного образования «Истоки»), влияющим на развитие ребенка в целом.
Кроме описанных психофизиологических и нейропсихологических особенностей, нуждающихся в квалифицированном мониторинге и необходимой коррекции (представляющей собой адекватную возрастным задачам развития ребенка обратную связь), каждый из обучающихся детей имеет свои эмоционально-личностные особенности, которые могут препятствовать или способствовать решению задач обучения и развития. Так, в наблюдаемой нами группе детей каждый имеет свои личностные особенности, не просто проявляющиеся в образовательном процессе, но препятствующие ему.
Учитывая глубокую синтетичность, присущую этому возрасту, мы не можем рассчитывать, что процесс обучения останется нейтрален по отношению к этим особенностям, как раз наоборот. Обучение способно формировать неадекватные эмоционально-личностные реакции, которые будут требовать специальной коррекции, либо способно сберегать статус-кво ребенка, то есть подкреплять уже сформированные реакции. Мы предлагаем программу коучинга, которая не только должна быть безопасна для психики ребенка (требование любой образовательной программы). Коучинг предполагает достижение коррекционного эффекта в отношении уже сформированных негативных реакций путем расширения вариативности реагирования ребенка на различные значимые ситуации, формирования позитивной и адекватной самооценки, снятия неоправданных запретов и организации коммуникаций в группе.
Коучинг детства – комплексная программа, позволяющая не только сберегать здоровье учащихся, но и корректировать проблемы, возникшие в рамках нормы (ибо не все обусловлено образовательным процессом: неравномерность развития, особенности латерализации, особенности воспитания, темперамента). Эта сверхзадача может быть реализована педагогом, соединяющим в себе психолога, нейропсихолога, педагога-новатора, а для ребенка соединяющим процесс обучения, развития и коррекции возникающих трудностей развития.
Таким образом, в психологическом консультировании по вопросам развития ребенка и детско-родительских отношений преобладает комплексность подходов, сочетающих в себе оценку психического развития ребенка, семейной ситуации развития и нейропсихологических предпосылок существующих или возможных нарушений и трудностей.
Контрольные вопросы к теме 5.1
1. Какое понятие является ключевым для консультанта, работающего в парадигме возрастно-психологического консультирования?
2. С какими проблемами встречается консультант, работающий в области «нормального» детства?
3. От чего зависит эффективность коррекционных мероприятий консультанта?
4. Перечислите, что входит в схему анализа психического развития на основе возрастного подхода.
5. Каковы должны быть этапы индивидуального обследования ребенка?
6. Какие 4 цели неправильного поведения детей выделяют в адлерианском консультировании?
7. Каковы цели и задачи применения нейропсихологического подхода в психологическом консультировании?
8. Как реализуется комплексность подхода в психологическом консультировании родителей?
Задания для самостоятельной работы к теме 5.1:
1) соотнесите между собой понятия «психологическое обследование» и «психодиагностика». Найдите различия;
2) по наблюдениям за игрой маленьких детей напишите эссе на тему «Диагностический и коррекционный потенциал детской игры»;
3) прочитайте о работе детского психологического центра. Какие методы и подходы применяют психологи, с какими проблемами работают?
Задания для практической работы к теме 5.1:
1) опишите достоинства и ограничения в применении любых трех диагностических методик для оценки детско-родительских отношений;
2) найдите в литературе примеры, иллюстрирующие симптоматическую и каузальную коррекцию. Оцените их предпочтительность в каждом случае;
3) познакомьтесь с описанием случая в книге (см. Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи. М.: Когито-центр, 2004, с. 346-378). Примените для анализа этого случая возрастно-психологический подход;
4) опишите психологическое значение и смысл какой-нибудь детской игры или игрушки.
Рекомендуемая литература
1. Бурменская Г. В., Захарова Е. И., Карабанова О. А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. М.: Академия, 2002, с. 8-56, 120-145.
2. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.
3. Семенович А. В. Введение в нейропсихологию детского возраста. М.: Генезис, 2005.
4. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989, с. 37-55.
Дополнительная литература
1. Грюнвальд Б., Макаби Г. Консультирование семьи. М.: Когито-центр, 2004, с. 346-378.
2. Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2006.
3. Пахальян В. Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. В 4 ч. Ч. 2. Семинарские и практические занятия. М.: ПЕР СЭ, 2003, с. 37-60.
Приложения
Задания для самостоятельной работы к теме 1.1
Охарактеризуйте по отрывку сессии форму психопрактики с использованием 5 критериев, выделенных Г. М. Кучинским.
ОТРЫВОК 1. [2, с. 57]
– Лоренц, мне приятно, что вы так тепло ко мне относитесь, но нужно вскрыть еще один пласт вашего страха.
– Хм-м. Я не знаю, что вы имеете в виду. – Его голос был не таким твердым. Он больше не казался деловым администратором.
– Смятение – это простой способ быстрого ухода, Лоренц. Это ваш постоянный способ избегать столкновения с зависимостью от того, как вы выглядите в глазах других. – Нужно помочь ему остаться с самим собой сейчас, но я все же чувствовал его намерение сбежать.
– Да. Хм-м. Вероятно, я понимаю, что вы имеете в виду. – Его голос стал грудным и звучал неуверенно. Мы оба некоторое время молчали.
– Я чувствую себя хорошо, когда я в центре событий, организую дела, выдвигаю идеи... Именно так я чувствовал себя минуту назад, разговаривая с вами... Но затем наступают другие моменты... Как прошлым вечером...
ОТРЫВОК 2. [1, с. 114]
– Как вы думаете, что вам следовало бы сказать в ситуации, о которой мы только что говорили, что было бы приятно услышать вашему партнеру?
– Я не знаю.
– А что в таком случае вам самой было бы приятно услышать в ответ?
– Ну, что-нибудь типа: «Как мне было хорошо, большое спасибо».
– Вам было бы этого достаточно?
– Ну, пожалуй, можно было бы добавить, что мне было бы приятно, если бы меня пригласили еще раз.
– Ну, и как бы вы это сказали? И т. д.
ОТРЫВОК 3. [9, с. 174]
– Пожалуйста, играйте с ребенком ежедневно в течение 20 минут в условленное время. Говорите с ним и хвалите его, если он играет, т. е. производит манипуляции с игрушками и смотрит на них (при этом он не должен колотить ими или разбрасывать их). Если ребенок что-нибудь скажет, совсем коротко отреагируйте на это, но только если его высказывание относится к игре.
ОТРЫВОК 4. [8, с. 196]
– Хорошо, – продолжил я, – это смело с вашей стороны. Ладно, давайте начнем с вас (обращаясь к жене). Я думаю, что ваши родители не правы, что обращаются с вами как с 23-летней, потому что вы на самом деле действуете скорее как трехлетний ребенок. Фактически, пуповина еще не перерезана, так что в каком-то смысле вы все еще в утробе. (Обращаясь к мужу) Что касается вас, ваша склонность становиться мрачным, вместо того чтобы решать проблемы как мужчина и обсуждать их рационально, явно помещает вас в песочницу детского сада.