Чтение онлайн

Развитие зрительного восприятия

1. Развивать умение находить на картинках знакомые предметы и игрушки.

2. Учить находить в комнате и показывать различные предметы и игрушки.

3. Развивать умение дифференцировать предметы по цвету. Для этого можно предложить ребенку сортировать шарики (кубики и т. п.) двух цветов (например, желтые и синие). Постепенно к двум цветам можно добавить третий, а затем и четвертый цвет. Можно составлять любые сочетания цветов, но сначала ребенок должен освоить четыре основных цвета: желтый, синий, красный, зеленый.

4. Развивать восприятие предметов, отличающихся по величине. С этой целью взрослый показывает ребенку пары предметов: мишку большого и маленького, зайца большого и маленького, машинку большую и маленькую и т. д.

5. Учить визуально дифференцировать предметы по величине. Взрослый кладет в корзину по 4–5 больших и 4–5 маленьких кубиков (шариков) и ставит рядом две прозрачные коробки (контейнера, банки). Взрослый на глазах у ребенка кладет в коробки по одному кубику (маленький – в одну коробку, большой – в другую) и предлагает малышу разложить по коробкам остальные кубики, ориентируясь на образец. При этом все действия взрослый сопровождает инструкциями и комментариями.

6. Развивать восприятие предметов, отличающихся по форме. Взрослый предлагает ребенку вместе построить башню из кубиков. Затем усложняет задание. Он кладет в корзинку и кубики, и шарики и предлагает малышу построить еще одну башню. В этом случае ребенку придется делать выбор.

7. Учить визуально дифференцировать предметы по форме. Взрослый кладет в корзину 4 кубика и 4 шарика, одинаковых по цвету и близких по величине, и ставит рядом 2 прозрачные коробки (контейнера для пищевых продуктов, банки). Взрослый на виду у ребенка кладет в одну из коробок кубик, а в другую – шарик. Затем предлагает ребенку из корзины переложить в коробки по одному предмету, ориентируясь на образец. При этом взрослый помогает ребенку, направляя его руку к соответствующей коробке, и комментирует все действия словесными инструкциями.

8. Учить узнавать близких людей на фотографиях.

Слуховое восприятие в норме

10–12 месяцев. Хорошо дифференцирует звуки: узнает тиканье часов, лай собаки.

12 месяцев. Понимает значение слов. Пытается воспроизводить серии речевых звуков с определенной интонацией, ритмом.

Развитие слухового восприятия

1. Привлекать внимание ребенка к звукам, доносящимся с улицы, из другой комнаты, и называть их сответствующими звукоподражаниями: вода – кап-кап, ветер – у-у-у, собака – ав-ав и т. д.

2. Учить использовать музыкальные игрушки по назначению. Сначала взрослый выполняет действия совместно с ребенком, а затем побуждает его повторить действия.

3. Побуждать ребенка находить невидимый источник звука. Взрослый незаметно от ребенка прячет различные звучащие предметы (например, музыкальную шкатулку, включенный будильник и т. д.) и предлагает малышу найти игрушку, ориентируясь на звук.

4. Развивать умение ребенка выполнять движения под ритмичную музыку, например, приседать, подпрыгивать, топать под плясовую мелодию.

Экспрессивная речь в норме (собственная доречевая активность)

10 месяцев. Подражая взрослому, воспроизводит новые слоги. Часто и протяжно вокализирует при манипуляциях с игрушками.

11 месяцев. Называет людей и предметы отдельными слогами. Осваивает интонации: просьбы, отказа, удивления и другие.

11–12 месяцев. Сопровождает слова жестами: говоря «пока», машет рукой; отвечая «нет», качает головой. Начинает произносить первые осмысленные слоги.

12–13,5 месяцев. Произносит первые слова «мама», «папа». Произносит около 5 лепетных слов. Может произносить короткие предложения, понятные только ему. Лучше контролирует интонацию, чем произношение. Подпевает детским песенками.

Стимуляция доречевой активности

1. Побуждать ребенка повторять знакомые слоги.

2. Учить произносить новые лепетные слоги. Взрослый сажает ребенка перед собой так, чтобы малыш видел его лицо и губы, и произносит слоги, имеющиеся в лепете ребенка, вызывая у него подражание. Затем взрослый начинает по одному произносить новые слоги и побуждает ребенка повторять их. Сначала ребенок будет подражать только губами, затем попытается тихо воспроизвести слоги. Осмелев, ребенок с удовольствием включится в перекличку с взрослым на доступном ему уровне, то есть на уровне лепета. Этот вид деятельности называется «физиологическая эхолалия» и знаменует переход ребенка на речевой уровень.

3. Стимулировать лепетную активность ребенка при манипуляции с игрушкой. Для этого взрослый показывает ему образец лепетного сопровождения манипулятивных действий. Например, он стучит молоточком и говорит: «Тук-тук»; показывает, как прыгает мяч, и произносит: «Прыг-скок»; стучит по барабану и говорит: «Бум-бум» и т. п.

Ниже приведена таблица звукоподражаний и лепетных слов (см. таблицу 1), которая поможет в выборе репертуара для стимуляции речевой активности ребенка и перевода его на речевой уровень.

4. Организовывать игру «Дай – на». В ходе игры ребенок должен научиться соотносить слова с определенными действиями и результатом.

Таблица 1

Звукоподражания и лепетные слова

Импрессивная речь в норме (понимание речи)

10 месяцев. Начинает выполнять простые одноступенчатые инструкции. Показывает части лица у куклы и у взрослого.

11–12 месяцев. Понимает значение слов «нельзя», «дай». По слову взрослого выполняет действия с игрушками.

12 месяцев. Выполняет 5—10 простых инструкций.

Развитие понимания речи

1. Стимулировать понимание и выполнение простых инструкций: дай, покажи, положи и др.

2. Развивать умение находить игрушки и предметы среди других. Для этого в поле зрения ребенка можно положить несколько игрушек и попросить его найти одну из них.

3. Учить по инструкции (не по подражанию) выполнять действия с игрушками: дай, возьми, положи, покажи, постучи, открой и т. д.

4. Учить понимать и выполнять последовательность действий инструкции. Например: «Открой крышку коробки, достань юлу, заведи ееидай мне».

5. Развить умение понимать и выполнять простые действия с сюжетными игрушками: кормить куклу, мишку, собачку; качать куклу, зайчика; сажать в машину или коляску куклу, собачку и т. д.

6. Побуждать рассматривать картинки и книжки, учить показывать знакомые предметы и игрушки, соотносить объемную игрушку с плоскостным изображением.

Эмоционально-коммуникативные функции в норме

11–12 месяцев. Начинает меньше бояться незнакомых людей. Начинает проявлять робость, любопытство. Подает близкому человеку предмет, если его просят об этом жестом или словом.

12–14 месяцев. Радуется приходу детей. Пользуется указательным жестом. Машет рукой на прощание. Передает эмоциональное состояние разнообразными мимическими, двигательными, голосовыми реакциями. Ласкает куклу или мягкую игрушку.

Совершенствование эмоционально-коммуникативных функций

1. Расширять круг общения ребенка с взрослыми и детьми. Организовывать совместные игры: обмен игрушками, действия по подражанию и др.

2. Организовывать активное бодрствование малыша на прогулке: показывать и называть окружающие предметы, явления, растения, рассказывать о погоде.

3. Во время общения с ребенком использовать яркие, выразительные движения, мимику, модуляции голоса.

4. Слушать совместно с ребенком классические музыкальные произведения, детские песни в профессиональном исполнении, музыкальные сопровождения к сказкам.

Предпосылки самообслуживания в норме

11–12 месяцев. Держит ложку, чашку. Берет пищу руками.

12–14 месяцев. Во время одевания поднимает руки вверх, помогая взрослому одеть себя. Пьет самостоятельно из чашки, но проливает.

Формирование самообслуживания

1. Тренировать умение пить из чашки, удерживая ее двумя или одной рукой. В чашке должно быть небольшое количество жидкости (приблизительно столовая ложка).

2. Развивать умение двумя пальцами брать фрукты по одному кусочку (кубику) и класть в рот.

3. Во время кормления побуждать ребенка брать со стола чашку, пить из нее и ставить ее аккуратно на стол. Учить удерживать в руке кусок хлеба и откусывать от него. При этом не следует торопить ребенка во время еды.

4. Создавать во время купания положительный эмоциональный фон. Водная процедура должна доставлять ребенку удовольствие. Во время купания можно доставать со дна ванны утонувшие предметы и собирать их в кораблик или вылавливать игрушки с помощью чашки.

Мышление в норме

9—12 месяцев. Деятельность ребенка начинает приобретать целенаправленный характер: ребенок как бы предвидит результат действия (вкладывание предмета в предмет). Начинает замечать, когда взрослый выходит из комнаты, и ждет его возвращения. Понимает значение слов, коротких фраз. В состоянии определить высоту и края предметов. Понимает, что своими действиями может чего-то добиться.

12 месяцев. Нажимает на кнопки пульта телевизора. Вкладывает самый маленький стаканчик в средний во время игры с вкладышами. Различает несколько предметов по названиям. Ищет спрятанную игрушку.

Формирование мышления

1. Эмоционально поддерживать интерес ребенка к выполнению задания. Побуждать ребенка к активным действиям в ходе предметной деятельности. Добиваться, чтобы он сосредотачивался на выполнении задания, например, при диференциации предметов (кубиков) по цвету, величине.

2. Поддерживать эмоциональный настрой в ходе совместных предметных действий с игрушками, вызывать интерес к результату деятельности (например, загрузили машину кубиками и увезли).

3. Расширять представления ребенка об окружающем мире (за окном темно или светло; когда идешь гулять, нужно одеваться, а когда приходишь с гуляния, надо раздеться и т. д.).

4. Побуждать ребенка самостоятельно искать способы действий с игрушками и предметами.

5. В процессе совместных предметных действий с использованием речевых инструкций добиваться полноты понимания задания, его принятия (то есть готовности выполнять задание) и удерживания инструкции до завершения действия. Например, можно предложить ребенку переложить из корзины в кузов машины 4–5 шариков.

6. Формировать у ребенка способность оценивать правильность выполнения задания. Например, при перекладывании в машину шариков из корзины взрослый уточняет у ребенка: «Все ли шарики в машине? Нет, один упал. Положим его тоже в машину».

Во время действий с игрушками важно предоставлять ребенку самостоятельность, но при необходимости следует оказывать ему помощь при завершении действий, например при собирании пирамидки.

7. Развивать умение делать первые обобщения. С этой целью необходимо подобрать несколько одинаковых игрушек, но в разном исполнении и сложить их в корзину вместе с другими предметами. Например, взрослый кладет в корзину разных кукол (целлулоидную, мягкую, в платочке, куклу-голыша), а также мишку и собачку и предлагает ребенку достать всех кукол.

8. Знакомить ребенка с предметами обихода (для еды нужны: чашка, ложка, тарелка и т. д.; для купания: полотенце, вода, ванночка и т. д.; для сна: подушка, одеяло и т. д.; для игры: кукла, кубики, пирамидка и т. д.; для прогулки: шапка, ботинки, кофта и т. д.). После знакомства с предметами обихода можно давать ребенку такие задания: «Пойдем играть – бери игрушки», «Пойдем гулять – бери свои вещи» и т. п. (первые классификации).

Предпосылки игры в норме

9—10 месяцев. Начинает выполнять специфические действия с разными предметами. Целенаправленно манипулирует с пирамидкой, состоящей из 2–3 колец (снимает кольца). Открывает и закрывает коробочки. Совершает неспецифические манипуляции с несколькими игрушками (например, сосет кольцо от пирамидки и стучит стержнем от пирамидки), попеременно рассматривая их. Играет в игры с неидентичными ролями (роли, выполняемые взрослым и ребенком различны: например, взрослый дает платок, а ребенок прячется под него и т. д.).

11–12 месяцев. Играет самостоятельно около взрослого 15–20 минут. Пытается надевать колечки на стержень пирамидки, ставить кубик на кубик. Для того чтобы не уронить одну из двух игрушек, поддерживает ее с помощью рта, локтя, освободив руку, берет третью игрушку. Катает машинку. Среди ярких и крупных игрушек находит и берет мелкие предметы.

Формирование предметной деятельности

1. Развивать умение ребенка по просьбе взрослого и самостоятельно совершать некоторые действия с предметами и игрушками. Например, вынимать предметы из коробки и складывать в коробку, открывать и закрывать коробку и др.

2. Побуждать выполнять знакомые действия по инструкции. Например: «Достань кубик», «Сними кольца с пирамиды», «Покорми куклу Лялю» и т. п.

3. Учить использовать игрушки по назначению. Не допускать стереотипного неадекватного использования предметов и игрушек. Например, не следует разрешать ребенку стучать пирамидкой, как молотком.

4. Развивать умение брать предметы как всей кистью, так и 2–3 пальцами. С этой целью следует предлагать ребенку игрушки и предметы разной величины, формы и фактуры.

В процессе работы с детьми первого года жизни особое внимание следует уделять предупреждению отклонений в их развитии. С этой целью при обследовании детей с первых недель жизни используют следующие методы и приемы: наблюдения за малышами в период бодрствования, беседы с медицинским персоналом, изучение медицинской документации, психолого-педагогическое наблюдение детей в доречевой период, сравнительный анализ их психомоторного и речевого развития.

Такое обследование, носящее комплексный характер, позволяет выделить патологические особенности в доречевом развитии детей, в том числе у детей с последствиями перинатального поражения центральной нервной системы (ППП ЦНС), выявить структуру нарушения и определить пути коррекции.

Подобная работа с детьми проводится начиная с раннего возраста, так как патологические особенности в их развитии проявляются с самого рождения и препятствуют дальнейшему правильному формированию речевой и психической деятельности.