Чтение онлайн

Поскольку при выполнении сложных мыслительных процедур необходимо оперирование содержанием, то само содержание также выступает важнейшим элементом мышления. Содержание существует в виде понятий, которые могут проходить эволюцию при циклическом процессе понимания от самых простых его состояний – обозначение реальных объектов к структурным понятиям, а уже от них к понятиям умозаключениям, существующим в форме законов, к системам умозаключений теориям и концепциям. Действительно нужно отходить от понимания понятия как простого знака для обозначения части реального мира, какого-то явления или объекта, понятие, это своего рода картинка в сознании, более или менее адекватно отражающая реальные процессы. Если говорить о модельном представлении об этом, то как мне кажется проще всего представить понятие как картинку части мира и чем более она объемная и четкая, тем лучше наше понимание. В конечном итоге мы можем получить картину части мира, например, физическую картину мира, описанную своим специфичным языком.

Конечно, не все законы, теории и концепции могут представлять научное знание, но все они представляют само знание. Если соотнести все известные типы знаний от научных и философских до религиозных и мифологических, и даже эзотерических (в смысле личного опыта, а не скрытых потусторонних знаний), то, как ни странно, последние по своему объему самые большие. Действительно личный опыт – это основа нашей жизни.

Правила работы с содержанием могут быть представлены как в явном виде, в виде правил, алгоритмов и предписаний, могут быть заключены неявно в деятельности, а чаще всего они находятся внутри самих понятий. Это могут быть, как и структура понятия, так и его генезис.

Развитие интеллекта означает совершенствование мышления, и если его рассматривать как деятельность, то это означает, что такое развитие означает совершенствование деятельностных норм. Рассмотрим этот тезис подробнее и приведем необходимую аргументацию.

Развитие вообще означает либо усложнение, когда в системе происходит появление новых элементов, либо становление – установление необходимых связей между уже существующими элементами системы. Применяя эту модель к обсуждаемым нами процессам мышления, становится очевидным, что развитие мышления при усвоении понятий как раз и означает его развитие: появляется новый объект, и он связывается с уже существующими понятиями.

Если попытаться представить развитие мышления более конкретно, то становиться очевидным, что мышление начинается с восприятия, при котором реализуются механизмы внимания, запоминания, воображения. При этом происходит создание и структурирование первичных образов, что дает в итоге материал для мышления. Далее осуществляется собственно мышление. Сущностное в мышлении возникает в связи с организацией этих процессов в рамках социокультурных требований. Нормы для деятельности ведут к появлению заданной формы организации мышления [14] .

Таким образом, развитие мышления по О.С.Анисимову ничто иное, как усвоение норм деятельности, их совершенствование при переходе от менее структурированных к более структурированным и совершенным нормам.

Очевидно, интеллект отнюдь не врожденное свойство человека, его необходимо развивать и таким образом, применяя эти представления к образовательной проблематике можно выделить такие вопросы как: «Каким образом можно оценить уровень развития интеллекта?» и «Какие закономерности развития интеллекта существуют?».

Рассматривая развитие ребенка, ученые выделяют определенные этапы такого развития, при этом на ранних этапах абстрактное мышление не развито, и развивается уже в школьном возрасте.

Как уже было показано выше, для мышления необходимы два основных условия: наличие исходного связного знания и наличие представления о том, как это знание можно видоизменять под данную конкретную задачу.

Конец ознакомительного фрагмента.