Чтение онлайн

Автор описывает рефлексивные умения в соответствии со структурой деятельности, представленной в виде следующих элементов:

цель;

способ;

результат.

Каждый структурный элемент деятельности обеспечивается соответствующими рефлексивными умениями.

Рефлексивные умения в структуре деятельности выглядят следующим образом:

Цель деятельности:

оценивать требования к идеалу (норме) с аксиологических позиций;

оценивать поставленную цель на основе диагноза – анализа – прогноза;

корректировать цель в соответствии с ценностными требованиями к деятельности.

Способы деятельности:

оценивать логические пути деятельности;

оценивать логические возможности деятельности;

проявлять готовность к пересмотру своих действий.

Результат деятельности:

оценивать эффективность своей деятельности;

прогнозировать конечный результат своей деятельности;

оценивать значимость продукта деятельности, исходя из внутренних и внешних критериев качества;

принимать ответственность за свою деятельность.

Формирование рефлексивных умений можно осуществлять через следующую систему средств:

организация учебного материала на основе индуктивной и дедуктивной теорий, а также с использованием методов познания;

применение соответствующих технологий обучения;

подбор комплекса специальных заданий по развитию рефлексии.

Сформированность рефлексивных умений личности констатируется на следующих уровнях:

номинативный – интерпретация поведения подменяется описанием, пересказом, номинацией действий и впечатлений;

«фатальный» – «экстернальная» интерпретация;

Искаженный – искаженное восприятие и интерпретация субъектом собственных поступков и поведения других людей, отрицание возможности другой интерпретации;

«зацикленный» – интерпретация однообразна по типам и темам рефлексии, повышенное содержание межличностной рефлексии;

пассивно-адекватный – собственная психологическая интерпретация, ее адекватность, не приводящая к формированию адекватного поступка, знание собственных слабых сторон не порождает их преодоления;

конструктивный – гармоничное сочетание рефлексии, направленной на себя и других, порождающее творческую самореализацию личности.

Исследователи И. М. Войтик, И. Н. Семёнов под рефлексивной способностью понимают способность осуществлять субъектом (индивидуальным, групповым или даже институциональным) рефлексию по отношению к различным видам и областям собственной активности (Войтик И. М., Семёнов И. Н. Оценка и развитие рефлексивного мышления. Новосибирск, 2001). Другими словами, это способность придавать качество рефлексивности любому процессу и функциональной структуре.

Под рефлексивными способностями понимается система таких свойств, как рефлексивные процессы, стиль, рефлексивные управленческие умения, личностная децентрация, которая обеспечивает высокие результаты в деятельности.

Рассматриваются следующие компоненты рефлексивной педагогической способности:

представленность в образе «Я» прошлого, настоящего, будущего;

экспансивность (в сфере профессионально-педагогических качеств);

открытость, активность образа «Я», высокая степень глубины, обширности и точности рефлексии;

оперативность и точность рефлексивного стиля;

способность к личностной децентрации.

Важность развития рефлексивных способностей подчеркивается в исследованиях по саморегуляции личности, подразумевающей регулирование своих отношений с внешним миром, сохранение, развитие и поддержание своего целостного «Я». Развитие рефлексивной способности происходит на всех этапах саморегуляции, в процессе которой изменяются мышление и деятельность, а следовательно, постоянно изменяются и развиваются интеллектуальные, эмоциональные, волевые аспекты личности.

Высоким уровнем рефлексии обладают далеко не все педагоги, что свидетельствует о необходимости изучения и диагностики рефлексивных способностей, а также развития рефлексивной культуры и рефлексивной компетентности. Для развития рефлексивных способностей необходимы специальные методы, оптимизирующие этот сложный процесс.

Требования к уровню подготовки педагогических кадров возрастают с каждым годом. Сегодня профессионализм преподавателя вуза выражается в его компетентности (лат. competens – соответствующий, способный), которая позволяет ему эффективно осуществлять собственную индивидуальную деятельность. Требуется уже не просто воспроизведение ранее освоенных образцов и способов функционирования, а разработка новых, творческих подходов и постоянное саморазвитие как в профессиональном, так и в личностном плане.

Рефлексивная компетентность – необходимое условие повышения профессионализма, педагогического мастерства педагогических кадров. Это сравнительно новое понятие в рамках рефлексивной психологии, которое представляет собой сложное образование, поскольку субъект может рефлексировать по разным основаниям, соответствующим вышеперечисленным видам рефлексии. Рефлексивная компетентность – это профессиональное качество личности, позволяющее наиболее эффективно и адекватно осуществлять рефлексивные процессы, что обеспечивает процесс развития и саморазвития, способствует творческому подходу к профессиональной деятельности, достижению ее максимальной эффективности и результативности.

Рефлексивная культура характеризуется следующими признаками:

готовность и способность человека творчески осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;

умение обретать новые смыслы и ценности;

умение адаптироваться в непривычных межличностных отношениях;

умение ставить и решать неординарные практические задачи.

Для становления рефлексивной культуры следует развивать умение:

приостановить собственную деятельность и «встать» над собственной деятельностью у учащихся;

выделять главные моменты своей и чужой деятельности как целого;

объективировать деятельность, то есть переводить с языка непосредственных впечатлений и представлений на язык общих положений, принципов, схем.

Умение внимательно, активно слушать является базовым для процесса общения. И перцептивная, и коммуникативная, и интерактивная стороны общения могут реализовываться только при соответствующем умении слушания партнера. Слушание может быть нерефлексивным и рефлексивным.