Чтение онлайн

По большому счету такая форма половой социализации представляет собой синтез полового просвещения и полового воспитания в системную концепцию сексуального образования. По мнению Т. О. Арчаковой проблемы сексуального просвещения (знакомства подростков с устройством их половой системы и с основами контрацепции) и полового воспитания (введения подростков в мир гендерной культуры) относятся к самым спорным вопросам школьного воспитания в России. Традиции просветительской и воспитательной работы с подростками по вопросам пола у нас так и не сложились, относительную популярность приобретает мнение о том, что оптимальный способ профилактики подростковой беременности и ЗППП – это пропаганда воздержания от половой жизни до брака. Программы, основанные только на воздержании, преподносят воздержание как единственный приемлемый путь для подростков вообще. Из них обычно исключается информация о контрацепции как форме предотвращения ЗППП и случайной беременности. Программы, основанные на воздержании до брака, говорят о том же применительно к молодым людям, не состоящим в браке. Всестороннее половое воспитание признает, что воздержание – действительно оптимальный метод профилактики ЗППП и беременности, но также знакомит с использованием контрацепции (особенно барьерной). В программы всестороннего полового воспитания также входят тренинги коммуникативных навыков (например, умений отказаться от интимного контакта, не обидев партнера), осознания подростками своих жизненных целей и ценностей. Программы, ориентированные на воздержание, носят мотивирующий характер и уравнивают воздержание и сексуальное здоровье. Они признают моногамный гетеросексуальный брак как единственную допустимую форму половых отношений, патологизируют внебрачные связи и рождение внебрачных детей.

Между сторонниками всестороннего и основанного на воздержании полового воспитания идет бурная полемика. Программы, основанные на воздержании, находят поддержку в религиозно-ориентированных сообществах. Однако среди академической общественности и специалистов-психологов такие программы вызывают значительное число нареканий. В ряде исследований (Fine, 1996, Young, 2004) было показано, что суррогатные формы половой активности без презервативов повышают риски заражения ВИЧ и возникновения беременности. Кроме того, подростки прекрасно понимают лицемерие взрослых, руководствующихся иными стандартами сексуального поведения.

Программы, основанные на воздержании, своей категоричностью задевают чувство собственной неуязвимости подростка. Они способствуют возникновению чувства вины у тех подростков, которые не соответствуют вышеуказанным критериям, например, у детей матерей-одиночек. В то же время, программы всестороннего полового воспитания, обучают подростка навыкам действия в разных ситуациях, давая ему «кредит доверия», которым, как показали исследования, он не спешит воспользоваться. Но для эффективной работы по половому просвещению подростков нужна особая целостность, которая заключается в:

привлечении родителей;

учете общественного мнения;

чувствительности к социокультурным, религиозным и этническим различиям;

способности учесть и обсудить возможные аргументы против программы;

включенности сведений, относящихся к половому воспитанию и подготовке к будущему родительству в программу по традиционным школьным предметам (эволюция семьи на уроках истории, сведения о социальной помощи семьям и детям – обществознания и т. д.);

уважении прав подростков на получение информации и на принятие ими решений;

вере в то, что подростки сами способны принимать ответственные решения на основе предоставленной им правдивой информации.

Как известно, ситуацию с сексуальным и репродуктивным здоровьем российской молодежи нельзя назвать благополучной, особенно если сравнивать Россию с развитыми европейскими странами. Взять, к примеру, такой показатель, как число абортов (и вообще беременностей) среди девушек моложе 20 лет, который, хоть и существенно снизился за последнее десятилетие, остается в нашей стране очень высоким. На представленной диаграмме наглядно видно, что по количеству беременностей на 1000 молодых женщин Россия, безусловно, лидирует в этом списке, однако, половина этих беременностей завершается абортами. По этому показателю Россия опережает даже ближайших соседей из числа республик бывшего СССР.

Рис. 8. Число абортов и число живорождений у женщин в возрасте от 15 до 19 лет в некоторых европейских странах (2003—2005 г. г.)

Еще одно свидетельство неблагополучия – быстрый рост числа ВИЧ-инфицированных в условиях крайне слабой осведомленности населения о мерах его профилактики. По мнению руководителя Федерального центра по профилактике и борьбе со СПИДом академика Вадима Покровского, эпидемия ВИЧ/СПИДа в России имеет «молодежное лицо», потому что столь низкий уровень осведомленности давно не отмечался ни в одной стране мира.

Противники программ сексуального просвещения – не только российские – уверены в том, что предоставление информации, касающейся половой сферы, развращает подростков, инициирует раннее начало половой жизни, увеличивает количество подростковых беременностей. Однако до настоящего времени убедительных доказательств этого не было представлено. Изучение опыта стран, где подобные программы давно внедрены, позволяет понять, какие меры доказали свою эффективность в защите репродуктивного здоровья подростков, какие, наоборот, – не работают, а какие, возможно, приносят вред.

Недавно Европейским отделением Международной Федерации планирования семьи (МФПС), Европейским региональным Бюро ВОЗ и Лундским университетом, было издано Руководство по разработке стратегий и практической деятельности «Сексуальное образование в Европе». В этом издании обобщен опыт, накопленный в области сексуального образования молодежи в 26 европейских странах. По определению ВОЗ, сексуальное образование – представление подросткам достоверной и научно обоснованной информации; обучение основным жизненным навыкам, таким, как навыки общения, критического мышления, способности к самосовершенствованию, способности принимать решения и брать на себя ответственность; воспитание позитивных установок и ценностей, например, самоуважения и открытости. Сексуальное образование должно охватывать широкий круг вопросов, включая как биологические и физические аспекты сексуальности, так и социальные, эмоциональные аспекты. Безусловно, содержание программ сексуального образования должно быть адаптировано к возрасту и уровню развития подростков.

Прежде всего, следует отметить, что важность сексуального образования молодежи единодушно признана лишь в нескольких странах Европы. Существенную роль здесь играют политические факторы. В таких странах, как Дания и Нидерланды, сексуальное образование является общепринятым и поддерживается широкой общественностью, в то время как в Чехии, Германии, Ирландии, Польше, Италии и др. оно вызывает активное неприятие, особенно со стороны религиозных групп. Нередко бывает так, что к сексуальному просвещению по-разному относятся жители разных частей одной страны, больших городов и сельской местности. До сих пор сексуальное просвещение не является обязательным во всех рассматриваемых странах Европы, но там, где оно обязательно (Нидерланды, Норвегия, Финляндия, Венгрия и др.), программы получают очень важную государственную поддержку. Для обозначения курсов сексуального образования в разных странах используются разные названия (за которыми стоят и различия в содержании) – от подготовки к семейной жизни или обучения основным жизненным навыкам до изучения основ взаимоотношений, в том числе между полами. Авторы Руководства выделяют несколько существующих подходов к сексуальному образованию в Европе:

Междисциплинарный подход, когда сексуальное образование интегрировано в программы нескольких школьных предметов в разных классах. Это редкий случай для Европы, примером может служить Франция или Португалия, где основы сексуального воспитания преподаются в курсах биологии, географии, философии, религии.

Биологический подход, когда сексуальное образование включено, главным образом, в уроки биологии, хотя частично может включаться и в другие предметы. Это очень распространенный подход. Например, в Бельгии биологические аспекты включены в программу по биологии, а моральные и этические – в уроки религии и философии. Похожая ситуация – в Австрии. В Нидерландах этические вопросы входят в программу по обществознанию.

Психосоциальный подход, когда в название программы сексуального образования входит слово «взаимоотношения». Ученики приветствуют такой подход, однако он мало распространен.

Идеологический подход характерен для ряда стран Восточной Европы (Словакия, Польша, Венгрия). В курсах типа «подготовка к семейной жизни» очень много внимания уделяется социальной структуре общества.

Сравнения опыта стран позволили авторам исследования выделить общие факторы, способствующие успешной реализации сексуального образования. Среди них: