Чтение онлайн

Примирение разных политических и религиозных взглядов, вовлечение в процесс реализации сексуального образования широкого спектра общественных движений. Например, в Португалии среди НПО, вовлеченных в сексуальное образование, находится движение «Пролайф».

Важную роль в сексуальном просвещении играют средства массовой информации. Их отношение к данной проблеме может быть самым различным в зависимости от конкретной страны. В некоторых странах, преимущественно в Скандинавии, средства массовой информации являются источником поддержки и информации по вопросам секса. В Дании национальные радио– и телевещательные компании предоставляют бесплатное эфирное время для программ сексуального просвещения. В других странах, таких как Великобритания, вопросы секса подаются с большим оттенком сенсации, что оказывает отрицательное влияние на сексуальное образование молодежи.

Для повышения эффективности необходим комплексный подход, чтобы программы сексуального образования рассматривались не изолированно от других вопросов, а являлись важным компонентом более широких инициатив, направленных на улучшение состояния здоровья и благополучия молодых людей.

Важно соблюдать дифференцированный подход, поскольку во многих странах многочисленную группу населения составляют иммигранты со своими, отличными от принимающей страны, культурными традициями.

Сексуальное образование не должно быть временной кампанией, нужна постоянная работа в этом направлении; достигнутые за период его осуществления успехи не гарантируют дальнейший прогресс, если программы закрываются.

Сексуальное образование школьников может быть очень эффективным в снижении распространенности рискового поведения и, более того, может приводить к отсрочке начала половой жизни и к уменьшению числа сексуальных партнеров среди молодежи. Всестороннее сексуальное образование прививает навыки общения между подростками, между подростками и родителями, и, в целом, способствует более здоровому образу жизни.

*СО – сексуальное образование, СОО – сексуальное образование плюс акцент на отношения, СЖ – подготовка к семейной жизни, Др. – другое (например, здоровый образ жизни).

**ЛУ – любой учитель, УП – учитель соответствующего предмета (чаще биологии, но и этики, философии и др.), ЛУ/В – любой учитель плюс врач (или школьная медсестра), УП/В – учитель соответствующего предмета плюс врач, ЛУ/УП/В – любой учитель плюс учитель-предметник плюс врач.

Таблица 6. Некоторые характеристики сексуального образования в европейских странах.

История появления системы полового воспитания в СССР совпала с политической оттепелью в 60-х и сегодня представляет не только исторический интерес, но и бесценный опыт подобной работы в жестких рамках коммунистической морали. Начиная с 1964 года, Академия педагогических наук СССР и Государственная научная педагогическая библиотека им. К. Д. Ушинского ввели раздел «Половое воспитание. Подготовка к семейной жизни» в сборнике текущих библиотечных поступлений «Литература по педагогическим наукам и народному образованию». По данным сборника, с каждым годом заметно возрастало качество и количество публикаций по исследуемой проблеме. Впоследствии во всех библиотеках появились разделы «Социология пола и половых отношений», «Социология семьи, брака и родства», «Этика семейно-брачных отношений».

Наиболее полный сравнительный анализ подходов к половому воспитанию был представлен в 1979 году В. Е. Каганом и Д. Н. Исаевым, которые организовали работу по изучению и сравнению сексуального воспитания в ряде стран: Алжире, Болгарии, Великобритании, ГДР, Греции, Дании, Италии, Нидерландах, Польше, Турции, Чехословакии, Швейцарии, Швеции, Франции, ФРГ, Югославии. В результате проведенного ими анализа на рубеже восьмидесятых годов ситуация выглядела так:

1. Сексуальное образование в европейских странах проводится в следующих вариантах:

а) обязательное образование с фактическим его осуществлением во всех школах (Дания, Швеция, ФРГ, Чехословакия);

б) приветствуемое и узаконенное образование без обязательного распространения на всей территории страны (Польша, Югославия, Италия, Швейцария, Болгария, Франция);

в) официально одобренное образование, без принятия каких-либо законодательных актов (Великобритания, Нидерланды);

г) не запрещенное, но фактически и не развивающееся образование (Турция, Греция, Алжир).

2. Наиболее действенно осуществляется прямое сексуальное воспитание через учебные заведения, где существует специальный предмет (Польша, Швейцария, Голландия) или в процессе преподавания гуманитарных дисциплин и биологии (Дания, ФРГ, Швеция). В ряде стран почти единственным источником знаний по вопросам пола оказывается изучение биологии животных (Турция, Греция, Алжир).

3. Сексуальное воспитание в разных государствах начинается в разное время. В Дании, ФРГ, Швеции и Великобритании оно ведется, как правило, с дошкольных учреждений. Обязательное сексуальное воспитание охватывает старшие и начальные классы в ряде стран, а кое-где начинается лишь в школе второй ступени. Причем обсуждение проблем идет как при совместном, так и при раздельном обучении мальчиков и девочек.

4. Действенность сексуального воспитания зависит от уровня подготовки и личности самого преподавателя, его отношения к изучаемым проблемам и степени компетентности. В то же время большую роль играет дидактический материал, наличие учебников, книг и пособий.

5. Знания по проблемам пола педагоги получают в высших учебных заведениях, на специальных курсах, которые создаются органами просвещения (Дания, Швеция, Польша, Великобритания, ФРГ, ЧССР) или добровольными организациями, либо самостоятельно. Совместно с ними сексуальным воспитанием занимаются врачи, психологи, социальные работники, медицинские сестры и др.

Опыт зарубежных стран и инициатива ученых подтолкнули к тому, что в 1983 году в советских школах были введены учебные курсы, которые завуалировано назывались «Основы советской семьи и семейного воспитания», «Этика и психология семейной жизни», что нередко уводило внимание в сторону от сути самого процесса полового воспитания. Зато энтузиасты из числа безусловных специалистов в области гигиены и психологии пола получили возможность массовых выступлений с лекциями и беседами от общества «Знание», а также по линии отделов пропаганды и агитации обкомов, горкомов КПСС и ВЛКСМ. Эта работа активно велась вплоть до распада Союза и постепенно была практически полностью прекращена в новой России.

Одним из стимулов в пользу реставрации системы полового воспитания стало появление Указа Президента Российской Федерации от 19 июля 1996 года «О возрождении и развитии философского, клинического и прикладного психоанализа». На основании этого документа и разработки проекта Федеральных законов о репродуктивных правах граждан, а также о насилии в семье, стало возможным проведение эксперимента Министерством образования РФ по внедрению альтернативных программ сексуального образования с 1-го по 11-й класс. Но этот эксперимент провалился в связи со скандальной реакцией политической оппозиции этим инновациям в лице правящей тогда в Думе КПРФ, объединившейся с РПЦ, и раздувшими досадные промахи в проведении тестирования учащихся. Тогда на местах были перепутаны анкеты второго и девятого классов и анкеты мальчиков и девочек, что вызвало естественное возмущение родителей и требования свернуть эксперименты в этой области. Эти тенденции были подхвачены маргинальными клерикальными организациями, призывавшими к погромам офисов участвующих в эксперименте организаций и физической расправе с посланниками Антихриста. Кроме того, вопрос массового внедрения этих программ упирался в отсутствие апробированных методических материалов для педагогов, учебных пособий для школьников и отсутствие подготовленных кадров. В 1996 году Российская Академия Образования под давлением этих деструктивных сил приняла решение прекратить любые формы сексуального образования в школах и ситуация не менялась с тех пор.

Сегодня Евросоюз вступает в эпоху единых социальных стандартов, и сексуальное образование становится обязательным во всех странах. Более того, обязательное сексуальное образование должно быть введено во всех странах, подписавших «Европейскую социальную хартию». Все эти данные резко контрастируют с фактическим «топтанием на месте» образовательных проектов в этой области, как в СССР, так и Российской Федерации. В России оно изначально имело декларативный характер, когда с трибун звучали слова о необходимости подобного воспитания, реально же проблема была отдана на откуп энтузиастам (без экономических и финансовых субсидий, без организационной и материальной помощи и т. д.).