Система экологического воспитания дошкольников
Шрифт:
Рис. 27. Схемы реального и возможного взаимодействия ДОУ с социумом
Экспериментальная работа продемонстрировала – в управлении экологическим образованием важны три аспекта: организация эколого-развивающей среды, развитие экологической культуры и эколого-педагогической компетенции воспитателей, контроль за реализацией эколого-педагогических технологий в работе с детьми на протяжении учебного года. Остановимся на этих вопросах подробнее.
Организация эколого-развивающей среды – это создание реальных условий для общения и взаимодействия ребенка-дошкольника с живой и неживой природой, это такая организация пространства жизнедеятельности детей, когда для воспитателя существует хорошая возможность проведения различных видов деятельностей, насыщенных экологическим содержанием. Во всех выше указанных пособиях подробно рассматриваются вопросы организации и создания традиционных уголков природы, огорода, цветника, рассматривается обустройство новых условий – комнаты природы, зимнего сада, лаборатории, музея, мини-фермы и пр. В наших пособиях также подробно описаны различные «экологические пространства» ДОУ. Нет смысла повторять в этой работе описание процедуры их организации. Следует отметить, что все авторы придают значение обогащенному природой пространству жизнедеятельности детей. Важнее два других аспекта: экологически правильная организация зеленой зоны детского сада, грамотное (в соответствии с биологическими потребностями) содержание всех живых существ и интенсивное использование разнообразной эколого-развивающей среды с целью получения максимального эффекта в экологическом воспитании детей.
Можно отметить: существующая практика демонстрирует слабость дошкольных учреждений в освоении созданной ими обогащенной предметной среды: нередко большие финансовые вложения, материальные затраты и физические усилия коллектива ДОУ остаются слабо задействованными или вообще незадействованными в педагогическом процессе. Это – путь, противоположный оптимизации образования, о котором неоднократно писал Ю. К. Бабанский, путь материального обогащения и духовного обеднения. Между тем, каждое созданное в ДОУ «экологическое пространство» может иметь широкое значение в целом для экологического образования населения (а не только детей детского сада). Комната природы, экологическая тропинка, мини-ферма, площадка природы, экологический музей могут служить местом для проведения различных мероприятий: родительских собраний, семинаров дошкольных специалистов, праздников с участием ветеранов, практических занятий учащихся из ближайшей школы и студентов педагогических колледжа или вуза. Детский сад – это открытая социальная система, и чем больше она открыта для внешних контактов с социумом, тем интенсивнее и интереснее осуществляется ее собственное развитие. Пропаганда экологических знаний, демонстрация взаимосвязанной работы коллектива и успехов экологического воспитания детей, авторитет образовательного учреждения – это несомненные достижения в управленческой деятельности руководителей ДОУ.
Управление использованием обогащенной эколого-развивающей среды будет эффективным лишь в том случае, если вслед за созданием того или другого «экологического пространства» разрабатывается локальная методика его включения в общий эколого-педагогический процесс, в технологию каждой возрастной группы. Примером может служить разработанная и экспериментально апробированная нами совместно с Г. С. Ивановой и В. А. Курашовой локальная методика посещения детьми разных возрастных групп комнаты природы в ДОУ № 1012 ЮВОУ Департамента образования г. Москвы.
В просторном помещении этого учреждения в больших вольерах содержатся разные животные (белка, еж, кролики, куры, голуби, морские свинки, сухопутные и водные черепахи, попугаи), в аквариумной горке, включающей пять больших аквариумов, имеется подборка различных декоративных рыб. В помещении оборудована установка для выращивания овощных культур в зимнее время, все пространство оформлено растениями (напольными, настенными). Уход и содержание живых объектов – это обязанность лаборанта. Методика использования комнаты природы, помимо традиционных экскурсий и коллективного труда дошкольников, включает специальные ежедневные посещения детей. Составлено общее расписание для средних – подготовительных групп: дети каждой группы в течение месяца по 3 – 4 человека посещают комнату природы в утренние часы. Ими руководит лаборант, включенный в педагогический процесс. Под его руководством проводится два вида деятельности: дети выполняют несложные трудовые операции, оставленные специально для них, а затем общаются с животными, которые для них интересны (наблюдают, гладят, берут в руки). Возвращаясь в группу, дошкольники рассказывают воспитателю и другим детям о том, что они делали, что интересного, нового, необычного они заметили (этот момент входит в методику – воспитатель дает задание уходящим детям рассказать о своих впечатлениях). Данная методика, осуществляемая поочередно всеми (кроме младших) группами, имеет ряд положительных моментов: дети знакомятся с обитателями комнаты природы, имеют возможность реально общаться с животными, выполняя трудовые операции, глубже понимают специфику живых существ и необходимость заботливого и бережного с ними обращения. Особое значение эта методика имеет для старших дошкольников, которые вместе с воспитателем подменяют лаборанта в летнее время его отпуска, – на них ложится полная ответственность за жизнь обитателей комнаты природы.
Аналогичная локальная методика разработана Т. М. Новиковой (заведующей) в ДОУ № 1691 ВОУ Департамента образования г. Москвы по ежегодному возобновлению и использованию в педагогическом процессе огорода на территории детского сада. В методике продуман режим посещения огорода воспитателями с детьми для проведения работ на грядках, наблюдений за ростом растений, в нее включена работа с семьей.
Т. Н. Зениной (заведующая санаторным детским садом № 403 СВОУ Департамента образования г. Москвы) разработана методика создания и использования в эколого-педагогическом процессе площадки природы и хвойного бора на территории ДОУ, экологического музея и зимнего сада в помещении.
Таким образом, организация эколого-развивающей среды, включающая ее создание и использование в педагогическом процессе, является важным аспектом управления экологическим образованием в ДОУ.
Повышение эколого-педагогической квалификации воспитателей – следующий значимый аспект управления экологическим образованием в детском саду. Качество образования, о котором говорилось выше, напрямую связано с культурой и профессиональной компетенцией людей, непосредственно занимающихся воспитанием детей. Экспериментальная работа в дошкольных учреждениях показала: ведущую роль в этом вопросе выполняет систематическое проведение руководителем научного проекта семинара-практикума, участие в котором позволяет воспитателям овладеть методикой экологического воспитания и совершенствоваться в реализации технологий.
В плане управления рядовым детским садом семинар должен стать формой методической работы с педагогическим коллективом, которую проводят совместными усилиями заведующая, старший воспитатель и эколог дошкольного учреждения, владеющие теоретическими основами экологического образования и методикой экологического воспитания детей.
Экспериментальная апробация технологий показала: непрерывный семинар следует проводить не менее трех лет (рис. 28). Это оптимально-минимальный срок, когда каждый год несет на себе новую образовательную функцию:
– первый год – теоретическое освоение содержания и апробация методов экологического воспитания в работе с детьми;
– второй год – теоретическое освоение общих принципов построения технологий экологического воспитания дошкольников, первоначальное практическое вхождение в спланированную на учебный год систему форм и методов работы с детьми одного возраста;
– третий год – практическое освоение технологии работы с детьми другого возраста, формирование обобщенного понимания эколого-педагогических технологий, начало творческого подхода в их адаптации к местным условиям работы ДОУ.
На первом году работы семинара у воспитателей закладывается фундамент успешного освоения методики экологического воспитания – прорабатываются темы, связанные с новым содержанием, новыми формами, методами и приемами работы с детьми. Содержание – это стержень всей эколого-педагогической работы. На протяжении года, когда одна большая цель разбивается на ряд более мелких целей (тем) и множество конкретных задач, руководители семинара всякий раз делают акценты на экологическом содержании мероприятий и способах его актуализации для детей.
Второй и третий годы семинара – это периоды проработки целостных педагогических технологий, когда содержание и методы выстраиваются на протяжении учебного года в последовательную цепочку взаимосвязанных мероприятий в соответствии: с возрастом детей, режимом их жизни, сезонными явлениями природы, социально значимыми событиями. Общее понимание смысла технологии позволяет воспитателям и специалистам выйти на творчество и адаптацию технологий к конкретным условиям дошкольного учреждения.
Семинар сочетает в себе теоретический и практический аспекты. Каждый «теоретический шаг» в освоении методики апробируется на практике в группах, внедряется в их работу на длительные периоды, такой подход дает возможность анализировать результаты освоения материала. Экспериментальный опыт проведения семинара позволил разработать годовое и помесячное распределение материала на семинаре – оно представлено в нашей разработке{Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду. – М., 2009.}. Важнейшим практическим аспектом семинара являются тренинги и практикумы – специально организованные с воспитателями наблюдения за животными, протоколирование и обсуждение их поведения, разработка и исполнение игровых обучающих ситуаций, создание новых циклов наблюдений, конспектов комплексных и других экологических занятий и пр. Такие тренинги развивают педагогические способности воспитателей, совершенствуют их профессиональные умения.
Эксперимент показал, что структура семинара должна включать, помимо теоретических, открытые практические занятия по каждой новой теме, состоящие из просмотра и анализа материала. На первом году семинара содержанием открытых мероприятий являются методы экологического воспитания, представленные в разных педагогических формах обучения детей в разных возрастных группах. Оптимально, чтобы каждому методу посвящалось 2 – 3 практических занятия. Просмотр мероприятий, их обсуждение (анализ) могут идти по следующей схеме.
• В какой деятельности представлен данный метод?
• В чем заключается совместный (воспитателя и детей) характер данной деятельности?
• Какую конкретную цель экологического воспитания ставил воспитатель перед данной деятельностью?
• Какое конкретное экологическое содержание в ней представлено?
• Какую возрастную и организационную специфику данный метод имел в представленном мероприятии?
• Достигнута ли в этом мероприятии поставленная цель экологического воспитания? В чем продвинулись дети?
• Что было тщательно продумано, подготовлено воспитателем и хорошо им реализовано? Какой опыт данного мероприятия можно брать на вооружение всем педагогам?
• Что можно улучшить, изменить, проработать или варьировать в дальнейшем в использовании данного метода экологического воспитания дошкольников?
Следует отметить: в системе управления педагогическим процессом анализ открытых мероприятий имеет принципиальное значение. Н.В. Корепанова и И. А. Липчанская{Корепанова Н. В., Липчанская И. А. Контроль функционирования и развития ДОУ. Методические рекомендации. – М., 2003.} обращают внимание на то, что педагогический анализ – это особая форма критики воспитателя и что в современных условиях следует больше прислушиваться к его мнению, считаться с его позицией. Не отрицая общей идеи авторов, считаем должным отметить следующее:
– анализ и критика – это не одно и то же: содержанием критики всегда являются недочеты; содержанием анализа, в первую очередь, должны быть позитивные явления открытого мероприятия – именно на позитиве развивается весь коллектив;
– по содержанию анализ должен быть аргументированным, то есть построенным на знании теоретических положений педагогики, методики, психологии детей, а по форме – тактичным, с проявлением должного уважения к педагогу, что является показателем профессиональной педагогической культуры руководителя и вообще всех участников семинара;
– общие выводы руководителя по проведенному мероприятию должны быть положительными – с перспективой дальнейшей интересной работы и возможностью исправить недочеты и ошибки.
Наш эксперимент также показал: важную роль в управлении экологическим воспитанием в ДОУ играет эколог – специалист с любым естествоведческим образованием, ориентированный на педагогическую специфику детского сада и психологию дошкольников. Наличие такого специалиста обеспечивает экологически грамотный подход в постановке и осуществлении в детском саду данного направления, требующего от педагогического коллектива знаний и умений в области экологии. Наблюдение за работой экологов в экспериментальных учреждениях в процессе внедрения системы экологического воспитания детей позволило создать теоретическую модель функционала этого специалиста. В нее входят:
– организация и бионадзор зеленой зоны детского сада – это руководство поддержанием на должном уровне эколого-развиваюшей среды в ДОУ;
– повышение квалификации педколлектива по основам экологии – это теоретико-практическая система повышения квалификации педколлектива ДОУ в любой форме (непрерывно действующий семинар, система консультативного обучения, цикл лекций в сочетании с практическими занятиями и пр.);
– краеведческое исследование территории – сбор материала о природных особенностях, историческом прошлом края, конкретно того места, где находится детский сад;
– пропаганда экологических знаний среди родителей – это формирование экологического мировоззрения, практических навыков природопользования, экологической культуры;
– мониторинг окружающей среды – это комплекс мероприятий, позволяющий определить характеристики и параметры: воздуха, воды, почвы, песка в песочницах, которые окружают детей и взрослых в помещении и на участке детского сада;
– педагогическая работа с детьми, осуществляемая совместно с воспитателями групп.
Большое внимание эколог уделяет созданию эколого-развивающей среды. Особое значение имеют комнатные растения – они обогащают воздух кислородом в дневное время, некоторые очищают его от бактерий и вредных веществ (например, многие суккуленты выделяют фитонциды, уничтожающие болезнетворные бактерии, а хлорофитум обладает способностью поглощать ряд вредных химических веществ). Задача эколога – подобрать необходимые растения и поселить их в группах детского сада. Микроклимат участка создается специальным озеленением: зеленая стена из деревьев кустарников по всему периметру территории ДОУ уменьшает попадание на нее выхлопных газов от автомашин, увеличивает кислород в составе воздуха, делает воздух умеренно влажным. Если детский сад выращивает овощи на участке, то эколог регулярно делает анализ почвы.
Эколог детского сада, расположенного недалеко от атомной станции или какого-либо предприятия с атомным реактором, отслеживает с помощью дозиметра степень радиационной загрязненности окружающей среды. В случае неблагоприятных показателей прибора, превышающих естественный радиационный фон, принимаются меры безопасности.
Следует отметить: предлагаемый Н.А. Рыжовой экологический паспорт ДОУ способствует решению вопросов мониторинга окружающей среды дошкольного учреждения.
Педагогическая работа специалиста-эколога занимает значительное место в его функционале. Однако анализ существующей в настоящее время практики показывает негативное явление: в дошкольное учреждение берут эколога как педагога дополнительного образования, который осуществляет проведение всех занятий и других педагогических мероприятий по ознакомлению детей с природой во всех возрастных группах, резко снижая тем самым роль воспитателя. Необходимо подчеркнуть: главная фигура в экологическом воспитании детей – это воспитатель, который является носителем экологической культуры и проявляет ее в повседневном педагогическом поведении. Воспитатель работает с детьми с утра до вечера, его внимание к явлениям и объектам природы, забота о растениях и животных, интерес к их жизни, в которые он так или иначе вовлекает детей, являются главными факторами, формирующими начала экологической культуры у дошкольников. Именно воспитатель (а не эколог) отвечает за уровень экологической воспитанности своих питомцев. В педагогической деятельности эколог не подменяет воспитателя – он специалист, поэтому его главная задача – поднимать общую экологическую культуру персонала детского сада, вооружать воспитателей экологическими знаниями, организовывать экологически грамотное взаимодействие детей и взрослых с природой.Важным механизмом управления является контроль. Это отмечают все авторы, рассматривающие вопросы управления ДОУ (Л. В. Поздняк, Л. М. Денякина, Н. В. Корепанова и И. А. Липчанская, О. А. Скоролупова и др.). Контроль области экологического воспитания дошкольников может осуществляться по-разному – необходимо ответить на вопросы: что контролировать? кого контролировать? в какой форме осуществлять контроль?
Вопросы качества образования, обсуждавшиеся выше, а также наша экспериментальная работа убеждают: наилучший результат педагогического процесса обнаруживается в том случае, если контроль осуществляется за процессом педагогической деятельности воспитателей, а именно – за соблюдением эколого-педагогических технологий. Напомним: технология (в нашем понимании) – это спланированная на учебный год и подробно описанная система эколого-педагогических мероприятий с детьми каждой возрастной группы. Наша многолетняя экспериментальная работа демонстрирует: в том случае когда технология выполняется досконально (точно, своевременно, без существенных изменений), ее итогом становятся два результата – развитие экологической и педагогической культуры воспитателя и экологической воспитанности детей.
В первые три года обучения воспитателей контроль в значительной степени выполняет процедура семинара – регулярные открытые мероприятия позволяют оценивать характер эколого-педагогической деятельности воспитателей. В дальнейшем заведующая и старший воспитатель планируют разные формы педагогического контроля в зависимости от задач развития учреждения в целом и конкретно области экологического воспитания. В этом случае эколого-педагогическая технология как форма работы с детьми позволяет упорядочить контроль. (Например, в соответствии с нашими технологиями в третью неделю каждого месяца во всех возрастных группах проводится цикл наблюдений за сезонными явлениями природы и их фиксация в «Календаре природы». Старший воспитатель легко осуществляет контроль этих мероприятий, в итоге анализируя и отрабатывая с воспитателями два метода экологического воспитания – наблюдение и графическое моделирование.) Специальный контроль за состоянием эколого-развивающей среды в группах, ее регулярным и правильным поддержанием осуществляет эколог ДОУ, на основе анализа проводит консультативную работу с воспитателями.
В качестве другой формы контроля можно рассматривать педагогическую диагностику экологической воспитанности детей. Но этот контроль, более трудоемкий и менее эффективный, так как он проводится в индивидуальном порядке с каждым ребенком минимум дважды в год и выявляет их сдвиги в экологическом развитии, не затрагивая продвижение воспитателей. Исследователи вопросов педагогической диагностики (Е. Г. Юдина, Г. Б. Степанова, Е. Н. Денисова, Е. С. Комарова и др.) отмечают значительные трудности в осуществлении этого процесса, которые связаны с: организацией, объективной оценкой личностного развития ребенка, педагогической культурой и компетенцией людей, проводящих диагностику. Корректно проведенная и обстоятельно проанализированная диагностика позволяет выявить причины сбоев в работе воспитателей, недочеты в организации и пр. Поэтому, нет сомнения, такая диагностика принесет пользу дошкольному учреждению – она поможет поднять педагогический процесс на качественно новую ступень. Но некорректно проведенная диагностика может серьезно навредить детям.
В первые годы становления в дошкольном учреждении системы экологического воспитания диагностика экологической воспитанности старших дошкольников необходима для того, чтобы увидеть эффект общих педагогических усилий, реальное продвижение и развитие детей (это показано выше). Но в дальнейшем это трудоемкое мероприятие можно отменить, оставив контроль за исполнением технологий.
Роль «подсистемы управления» в развитии экологической культуры воспитателей
Организационно управленческая деятельность руководящей структуры учреждения – последняя подсистема (рис. 29) в рассматриваемой нами системе экологического воспитания дошкольников, но в практике работы ДОУ она является начальной. Рассмотренные выше теоретические вопросы управления и практический аспект руководства экологическим направлением убеждают в том, что деятельность администрации имеет решающее значение в становлении, непрерывном совершенствовании и развитии экологической культуры у всех участников образовательного процесса. Экологическая культура административной группы детского сада (заведующая, старший воспитатель, эколог) базируется на развитом экологическом сознании, экологическом мышлении, активной профессионально-экологической деятельности. Она проявляется в:
– понимании экологических проблем (на планете, в стране, в своем регионе) и актуальности экологического образования; создании в учреждении атмосферы значимости этого направления, планирования его как приоритетного;
– создании в учреждении обогащенной, полноценной эколого-развивающей среды, ее коррекции и совершенствовании по мере необходимости;
– планировании и проведении системы мероприятий по повышению квалификации педагогического коллектива в области теоретической и практической экологии, методики экологического воспитания дошкольников;
– установлении содержательных взаимовыгодных связей с различными учреждениями образования, культуры, охраны природы;
– взаимодействии с семьями воспитанников, трансляции эколого-педагогических достижений ДОУ в среду родителей.
Рис. 29. Подсистема «Е»: Организация и управление экологическим воспитанием детей в ДОУ. Значение подсистемы для руководителя учреждения, сотрудников, родителей и детей
Экологическая культура администрации детского сада, разносторонняя и содержательная деятельность, гармоничные взаимоотношения между заведующей, старшим воспитателем, экологом – это та почва, на которой вырастает экологическая культура воспитателей, непосредственно работающих с детьми. Их экологически правильное и педагогически компетентное поведение является ведущим фактором экологического воспитания детей, привития им начал экологической культуры во взаимодействии с природой.
Наше длительное экспериментальное сотрудничество с дошкольными учреждениями показывает: стиль управления приобретает особое значение в развитии творческого потенциала педагогического коллектива. Углубленная работа дошкольного учреждения, ее результативность – это итог правильного руководства в вопросе скоординированного взаимодействия всего персонала. Руководитель ставит общую задачу, касающуюся понимания и выполнения сотрудниками своих специфических в экологическом воспитании функций. Медсестра и врач совместно с педагогом по физкультуре осуществляют эколого-оздоровительную работу с детьми. Задачей психолога является создание благоприятной атмосферы, проведение в жизнь личностно-ориентированного стиля взаимодействия взрослых с детьми и их родителями. Музыкальный руководитель вместе с руководителем изостудии и воспитателями разрабатывают мероприятия, обеспечивающие реализацию эколого-эстетического направления.
Сотрудничество с детскими садами обнаруживает: творчество начинается с хорошего, неравнодушного отношения взрослых к своим функциональным обязанностям, инициативного поиска способов решения задач и достижения целей экологического воспитания детей, становления у них начал экологической культуры. Творчество развивается в активных практических действиях, переходит в систему целенаправленных мероприятий; оно сопряжено с анализом и осмыслением достигаемых результатов, с поиском форм самосовершенствования и саморазвития. В итоге появляется потребность в демонстрации успеха, в общественной оценке и признании, возникает желание поделиться опытом с другими.
Обозначенный путь – это путь развития личности взрослого. Психологи утверждают, что человек как деятель развивается, прежде всего, в процессе проникновения в действительность через ее познание. Ведущее значение при этом имеет профессиональный труд. Особое удовлетворение приносит людям творческий труд, когда ставятся и решаются новые задачи, осуществляется поиск новых средств и способов их решения. Активный творческий поиск педагога, воспитателя, который осуществляется на основе сложившегося мировоззрения, – это, по выражению В. С. Мухиной, «второе рождение» личности. Развивающаяся при этом личность способна к самоопределению, она активно реагирует на обстоятельства, способна сопротивляться и подчиняться им, в зависимости от того, насколько они согласуются или расходятся с ее мировоззрением. Второе (в данном случае, профессиональное) рождение личности повышает самосознание, помогает преодолеть стереотипы мышления и поведения. Это особенно важно для людей, занимающихся решением экологических проблем – проблем планетарного масштаба. В новой области педагогики – экологическом воспитании – кроется огромная возможность для раскрытия творческого потенциала каждой добровольно вставшей на эту стезю личности. Реализация этого потенциала осуществляется через управление, которое ориентировано на индивидуальные особенности личности, ее направленность, темперамент и способности.
Творческий поиск может быть связан с личностными устремлениями, интересами и талантами воспитателей. Программа остается та же, но технологии, не меняясь в своей основе, могут брать «крен» в различных направлениях. Эти направления могут быть следующими.
При углубленном умственном развитии детей и подготовке их к школе в рамках экологического воспитания воспитатель обращает больше внимания на:
1) работу со всеми видами календарей, так как они развивают наглядно-образное, наглядно-схематическое и логическое мышление детей, временные понятия;
2) работу со снегомером и измерительными стойками – это практические навыки математического мышления на материале природы;
3) углубленно-познавательные и обобщающие типы занятий, на которых дети работают с моделями, обсуждают их, устанавливают связи, учатся сравнивать, анализировать, делать выводы, использовать приобретенные знания в новых ситуациях;
4) формы работы, в которых используется диалогическая, объяснительная речь дошкольников, – именно через речь происходит осмысление явлений и развивается логическое мышление;
5) разные домашние задания, которые побуждают развитие ответственности, самостоятельности, инициативы ребят – качеств очень важных для обучения в школе.
Игровое направление предполагает широкое и постоянное использование игровых обучающих ситуаций (ИОС). Воспитатель придумывает новые ситуации с литературными героями, вводит их в разные формы педагогической работы и режимные моменты. Игра создает оптимальный фон для развития личности дошкольников: они часто пребывают в положительном эмоциональном состоянии, охотно обучаются, организуют интересные самостоятельные игры, мягче строят взаимоотношения друг с другом, гуманно взаимодействуют с растениями и животными. Дети становятся организованнее, интересно и разнообразно самостоятельно играют.
Эколого-оздоровительное направление реализуется через регулярные прогулки, экскурсии и походы в ближайшее природное окружение. При этом правильно спланированное чередование познавательных, физкультурных, природоохранных мероприятий не только укрепляет здоровье детей, но и развивает их интеллект, выносливость, нравственные качества. Особое значение имеют походы – комплексные мероприятия, в которые можно включать самые разные виды деятельности. Походы можно проводить во всякое время года, они могут быть пешими, лыжными, велосипедными. В рамках этого направления особое значение приобретают занятия, посвященные здоровому образу жизни, использование ИОС с Айболитом, забота о создании в помещении детского сада экологически благоприятной среды жизни детей и персонала. В работу группы по этому направлению могут включаться медсестра, психолог, воспитатель физкультуры.
В эколого-эстетическом направлении широко используются и интересно организуются различные виды изобразительной деятельности. Воспитатель развивает сенсорные способности детей, наблюдает с дошкольниками различные явления природы, сосредоточивая их внимание на оттенках цвета, пропорциях, форме, размерах отдельных частей растений и животных. Потом создает условия для свободной творческой деятельности: рисования, лепки, аппликации, конструирования поделок из природного материала. Важно при этом, чтобы воспитатель мог подать пример подобной работы и желательно в присутствии детей. Углубленная работа в этом направлении требует организации выставок с хорошо оформленными детскими работами, накопления в учреждении произведений искусства. У детей развиваются художественные способности, наблюдательность и личность в целом.
Кроме обозначенных направлений воспитатели могут реализовать и другие свои интересы и способности: углубиться в развитие географических представлений дошкольников, чаще обычного работая с глобусом и картами; сосредоточиться на развитии речи детей, записывая на магнитофон их рассказы, свои наблюдения; полюбить «самиздатовскую» деятельность и делать с детьми свои книги и альбомы на разные темы; увлечься «водной» или «деревянной» тематикой, созданием музея и т.д.
Итог творческого поиска любой личности – ощущение собственного роста, саморазвития и самодвижения, ощущение продуктивности собственной деятельности, ее социальной значимости и общественного признания.Заключение
Тревожная ситуация на планете, обусловленная серьезными нарушениями ее экологического состояния, не дает человечеству выбора: заниматься экологическим образованием или нет? Ответ однозначный: заниматься! И очень интенсивно, развивая его во всех звеньях системы непрерывного образования, чтобы люди планеты скорее обрели целостную картину земного мировидения, поняли свою неразрывную связь с природой и зависимость от нее. Теоретически всем очевидно: надо развивать экологическое сознание, экологическое мышление, воспитывать одновременно у детей и взрослых экологическую культуру – дело за воплощением идеи в практику!
Надо сказать, что для России экологическое образование имеет особый смысл и значение. В 2002 году после Всемирного форума в Йоханнесбурге, на котором было констатировано, что программа, принятая в 1992 году на форуме в Рио-де-Жанейро, не выполнена и экологическая ситуация на планете ухудшилась, председатель Комитета Госдумы РФ по экологии В. А. Грачев выступил со статьей «Глобальная экологическая роль России». В статье автор ясно показал колоссальное значение территории России в планетарной геосистеме. В силу ее общей протяженности, большой площади, покрытой лесами, Россия является стратегическим резервом биосферы: «…российская территория выступает регионом компенсации глобальных антропогенных нарушений природы. Россия – крупнейший экологический донор планеты». По оценкам экспертов ООН, у России самый высокий комплексный показатель вклада в сохранение устойчивости биосферы – 10% общепланетарного баланса. Важно, чтобы россияне это осознали!
Система экологического воспитания, представленная в данной монографии, охватывает не только детей, но и значительную часть взрослого населения страны – сотрудников детского сада и родителей, которые в силу возраста детей и еще не утраченного детско-взрослого единства ориентируются на приоритеты дошкольного учреждения, заслужившего авторитет благодаря хорошо поставленной воспитательно-образовательной работе с детьми. Система экологического воспитания в дошкольном учреждении – это один из путей осознания экологической ситуации на планете, и этот путь имеет перспективное значение, ибо первые семь лет в жизни – это этап сензитивного развития личности, когда сильные впечатления детства остаются с человеком и идут с ним по жизни.