Чтение онлайн

После учета этих факторов отбора разницы в достижениях нет. Факторы, по которым отбираются учащиеся, в первую очередь предшествующие достижения и интеллект, в значительной степени передаются по наследству. Поэтому неудивительно, что разница в GCSE между селективными и неселективными школами передается по наследству, и это то, что отражено в нашем выводе о том, что полигенный балл среднего образования выше у учащихся селективных школ по сравнению с неселективными школами.

Это еще один пример одного из важных результатов генетических исследований — природы воспитания. Предполагается, что частное и государственное школьное образование является фактором окружающей среды, но различия в школьной успеваемости на самом деле имеют генетическое происхождение. То есть дети обращаются в специальные школы и принимаются ими по генетическим причинам.

Вывод для родителей состоит в том, что не стоит огромных денег, необходимых для отправки детей в частную школу, если вы делаете это, потому что считаете, что это улучшит их успеваемость в школе. Даже если вы признаете, что частные школы не имеют значения в учебе, вы можете подумать, что частное обучение повышает шансы детей в других отношениях, таких как поступление в лучший университет, лучший выбор карьеры и получение более высокой зарплаты. Эти различия в результатах существуют , но они также в значительной степени связаны с ранее существовавшими характеристиками учащихся, а это означает, что эти учащиеся поступили бы так же хорошо, если бы они не ходили в частные школы. Хотя эти выводы, возможно, нелегко проглотить, они следуют из общего вывода этой книги о том, что унаследованные различия в ДНК являются главной систематической силой, делающей нас такими, какие мы есть.

Второй пример новых направлений исследований связан с так называемой межпоколенческой образовательной мобильностью, в частности, имеют ли дети равные возможности для получения высшего образования, независимо от того, имели ли их родители. Лучший предсказатель того, пойдут ли дети в университет, зависит от того, учились ли в университете их родители, связь, которая, по общему мнению, имеет экологическое происхождение и, таким образом, считается признаком неподвижности и отсутствия равенства. Другими словами, считается, что родители с университетским образованием передают экологические привилегии своим детям, создавая неравенство в образовательных возможностях и подавляя образовательную мобильность между поколениями. При сравнении между странами сила этой связи между достижениями родителей и детей используется в качестве показателя образовательного неравенства и отсутствия социальной мобильности.

Однако то, о чем мы говорим здесь, — это сходство родителей и потомков в плане образования. Я надеюсь, что к настоящему времени вы находите странным, что люди предполагали, что сходство между родителями и потомками вызвано окружающей средой, и что возможное генетическое влияние не принималось во внимание. Используя набор данных TEDS, мы обнаружили, что различия в ДНК лежат в основе сходства родителей и потомков. То есть полигенные оценки уровня образования детей были самыми высокими, когда и родители, и их дети учились в университете, и самыми низкими, когда ни родители, ни их дети не учились в университете. Обнаружение генетического влияния на сходство родителей и потомства с точки зрения уровня образования неудивительно. Значительный объем исследований показал, что уровень образования передается по наследству .

Действительно, годы образования были целевым признаком для исследования GWA, результатом которого стала полигенная оценка образовательного уровня .

Новый аспект этих результатов заключается в том, что генетика определяет различия , а не только сходство, в результатах обучения родителей и их детей, что является ключевым показателем мобильности. Мы посмотрели на полигенные баллы восходящих мобильных детей; то есть те, кто поступил в университет, хотя их родители этого не сделали. Мы обнаружили, что эти восходящие дети имеют более высокие образовательные достижения, чем дети, которые, как и их родители, не учились в университете. Другими словами, генетика дает некоторым детям, рожденным в социально неблагополучных семьях, шанс преодолеть ограничения своего происхождения, пока существует мобильность. Независимо от того, где в распределении лежат оценки родителей, их дети будут иметь широкий диапазон оценок успеваемости. Социальная мобильность означает, что дети с генетической предрасположенностью к хорошей успеваемости в школе будут иметь возможность проявить себя в меру своих способностей, независимо от их окружения.

Нисходящая мобильность также определяется генетикой. Дети, чьи родители учились в университете, имеют меньше шансов поступить в университет, если дети имеют более низкие полигенные баллы образовательной успеваемости. Обнаружение генетического влияния на нисходящую и восходящую мобильность важно, потому что это первый шаг к предотвращению создания генетических каст.

Наш анализ близнецов подтвердил эти результаты полигенной оценки, показав генетическое влияние как на восходящую, так и на нисходящую мобильность. Однояйцевые близнецы с большей вероятностью, чем разнояйцевые, были похожи в восходящей или нисходящей подвижности. Эти анализы показали, что генетика объясняет около половины индивидуальных различий в восходящей и нисходящей мобильности.

В целом, эти результаты переворачивают современные представления о социальной мобильности и возможностях получения образования с ног на голову. Сходство родителей и потомков в отношении уровня образования в первую очередь отражает генетическое влияние, а не неравенство окружающей среды. Это еще один пример вывода о том, что наследуемость, в данном случае сходство родителей и потомков, является показателем равенства возможностей, как обсуждалось в Глава 9 . Большее сокращение экологического неравенства привилегий, богатства и дискриминации приведет к большей наследуемости результатов образования.

Восходящая мобильность, вероятно, станет приятным сюрпризом для родителей, не получивших университетского образования и наблюдающих, как их ребенок интеллектуально развивается. Это определенно относилось к моим родителям, которые не ходили в университет и были довольны и горды тем, что я поступил. И наоборот, родителям с высшим образованием трудно принять нисходящую мобильность. Полигенные баллы могут помочь этим родителям понять, что отсутствие у ребенка интереса к высшему образованию не обязательно является признаком непокорности или лени. Вместо этого у ребенка может не быть способностей или аппетита к высшему образованию по генетическим причинам.

Стоит повторить, что генетика должна способствовать признанию и уважению индивидуальных различий. Генетическое влияние не подразумевает жесткого программирования, которое вы не можете изменить. Но, когда это возможно, имеет смысл идти в ногу с генетикой, а не против нее. Используя университетское образование в качестве примера, родители могут сделать все возможное, чтобы устроить ребенка в университет вопреки его генетическим склонностям, но это может дорого обойтись, если высшее образование их не устраивает.

Третий и последний пример новых направлений исследований включает изменения в наследственности после серьезных социальных изменений. Напомню, что наследуемость описывает относительное влияние различий ДНК и различий окружающей среды в конкретной популяции в определенное время. Как и все описательные статистические данные, такие как средние значения, дисперсии и корреляции, наследуемость будет меняться по мере изменения популяции.

Один тип изменений подразумевался в более раннем обсуждении меритократии. Наследуемость можно рассматривать как показатель успеха в достижении меритократических ценностей равенства возможностей путем вознаграждения за талант и усилия, а не за привилегии, обусловленные окружающей средой. Талант и усилия в значительной степени зависят от генетических факторов. Это говорит о том, что социально-экономический статус должен передаваться по наследству по мере того, как страна становится более меритократической. По мере того, как различия, обусловленные окружающей средой, уменьшаются, генетические различия объясняют большую часть оставшихся различий в социально-экономическом статусе.

Эстония предоставила возможность проверить гипотезу о том, что наследуемость уровня образования и профессионального статуса увеличивается с ростом меритократии. В 1991 году, когда Советский Союз распался, Эстония стала независимой и быстро отошла от централизованной и политизированной системы вознаграждения Советского Союза в сторону более меритократического отбора людей для образования и работы. Если более высокая меритократия приводит к большей наследуемости социально-экономического статуса, мы можем предсказать, что полигенная оценка образовательного уровня более тесно связана с социально-экономическим статусом после обретения независимости.