Чтение онлайн

В наше время «рынок» педагогических услуг весьма разнообразен и стихиен: появилось много авторских программ и методических разработок по обучению грамоте, причем не всегда высшего качества. Естественно, есть разумные и полезные для дошкольника методики, а есть и такие, которые приведут к желаемой цели (научат ребенка читать и писать), но не будут развивать самого ребенка. Под развитием в данной области мы понимаем органичное и своевременное освоение ребенком родного языка, осознание его закономерностей, основ будущей грамотности при письме, умственное развитие.

Попытаемся ответить на волнующие всех вопросы, надо ли вообще учить грамоте до школы и как лучше это делать?

Во-первых, учить грамоте малыша можно и нужно, во-вторых, это надо делать, не противореча закономерностям развития самого ребенка.

Каковы же эти закономерности?

Самая главная «языковое чутье», или «языковая одаренность» детей 3–5 лет. Она хорошо известна родителям, педагогам, ученым, методистам, писателям – всем, кто когда-либо общался с малышами. Ведь не секрет, что в этом возрасте дети – творцы своей речи: они любят поиграть со словами (кавадрат вместо квадрат, филолетовый вместо фиолетовый и т. д.), легко подбирают рифму к словам (галка-палка, свечка-печка, кошка-мошка, мишка-шишка), даже сочиняют стихи, то есть играют словами, как предметами. Этот любопытный факт интересно и увлекательно описан К. Чуковским в книге «От двух до пяти».

Почему же именно в этом возрасте так ярко проявляется словотворчество? Ведь у детей постарше подобное явление почти не наблюдается.

Дело в том, что в возрасте от 3 до 5 лет у детей наблюдается повышенная чувствительность именно к звуковой стороне речи. В дальнейшем такая восприимчивость к речи теряется, поэтому очень важно вовремя направить ее в нужное русло, чтобы развить в речевую способность. Ведь от того, как ребенок овладевает звуковой стороной речи, зависит овладение им фонетикой, грамматикой, стилистикой и даже поэтикой и ритмикой родного языка [3] .

Именно поэтому и необходимо развивать фонематический слух и речевое восприятие, а не предлагать сразу буквы (готовые графические изображения звуков), которые относятся к другой языковой действительности – знаковой системе. Неумело предлагая различные приемы для скорейшего обучения чтению, мы начинаем уводить малыша от естественного развития.

Что же можно посоветовать взрослым на начальном этапе обучения грамоте?

Прежде всего занятия с детьми 3–4 лет не должны быть обременительными: малыши охотно откликаются на ваше предложение поиграть, помочь в чем-то, если вы выступаете как партнер по игре. Не стоит сообщать детям истинные цели занятий: будем учиться произносить звуки, различать их, читать, писать и т. д. Хорошо бы подключить к занятиям любимые ребенком игрушки, персонажей знакомых сказок, «одушевляя» и наделяя их соответствующими ролями.

Надо помнить, что маленькие дети охотнее делают что-либо сообща, в небольших группах, в общении со взрослыми, на равных. В таких условиях узнаваемое новое становится прочным знанием, ребенок его присваивает и может им оперировать, то есть переносить в другие условия. «Готовые рецепты» не эффективны. Например, можно долго объяснять, что когда мы говорим, то произносим слова, слова состоят из звуков, звуки звучат по-разному, звук – единица речи и т. д. Это вряд ли будет понятно детям, а если и понятно, то неинтересно. А можно все это преподнести иначе. Поставьте ширму, за ней расположите (так, чтобы дети не видели) металлические, стеклянные, деревянные предметы. Предложите малышам занять с друзьями (игрушками) места перед ширмой, как в театре, и отгадывать загадки. Ударьте по металлическому предмету и спросите: «Что так звучит?», затем – по деревянному, потом – по стеклянному. Обычно дети легко угадывают предметы. В случае затруднений откройте секрет ребенку, который не смог отгадать предмет.

Аналогично проводится игра со знакомыми детям музыкальными инструментами (пианино, металлофон, гитара, бубен, дудочка и т. д.).

В дальнейшем эту игру можно усложнить: ввести голоса животных, птиц (для игры можно использовать картинки). В этом варианте игры возможны следующие вопросы: «Кто так говорит: и-го-го (лошадка), пи-пи-пи (мышонок), мяу-мяу (котенок), ав-ав-ав (собака), му-у-у (корова), у-у-у (волк), кар-кар (ворона), ме-ме (коза)?..»

Конечно же, дети все это знают, но очень важно, чтобы малыши научились брать роль ведущего на себя и подражать животным. В этом случае они стараются громко и четко произносить необходимые звукосочетания. Таким образом дети учатся правильно произносить гласные звуки, хорошо открывать рот и «пропевать», протягивать их. Будет еще веселее, если вы организуете настольный театр и разыграете знакомую и любимую сказку, например, «Курочка Ряба», «Три поросенка», «Волк и семеро козлят». Можно импровизировать истории собственного сочинения. Смысл тот же: дети, подражая любимым персонажам, произносят звукосочетания: Ниф-Ниф, Нуф-Нуф, Наф-Наф, у-у-у, кря-кря, бу-бу-бу и т. п. Одновременно малыши имитируют движения, повадки животных. Способность к подражанию еще одна особенность детей, которую нужно использовать в играх-инсценировках.

Вот мы и сделали первый шаг в подготовке ребенка к обучению грамоте – он научился громко, четко и протяжно произносить гласные звуки русского языка. Их всего шесть: а, о, у, ы, и, э (не путайте их с гласными буквами, которых десять).

Второй шаг в процессе обучения малышей 4–5 лет также связан с переключением их внимания на звуковую сторону речи. До этого речь выступала в своей основной коммуникативной роли как средство общения. Например, если вы спросите ребенка, какое слово больше: слон (лев, тигр) или мышонок (лягушонок, котенок), то получите ответ, соответствующий образному восприятию ребенка. Он скажет, что слово мышонок , конечно же, меньше слова слон , так как звуковая оболочка слова не выступает для него материально, ее никак нельзя обследовать, взять в руки и пощупать. Сказанное слово быстро ускользает, а образ, привычный ребенку, остается.

Итак, выявляется еще одна особенность развития детей – образное восприятие. Это также необходимо учитывать в ходе работы.

Как же приступить к занятиям?

Попросите ребенка хлопать в ладоши по мере произнесения каждого слога: мы-шо-нок. И тут же спросите: «Сколько раз ты хлопнул?» (Много раз, три.) Проделайте это действие неоднократно. Потом попробуйте измерить хлопками другие слова: ля-гу-шо-нок, ли-се-нок, же-ре-бе-нок, зай-чо-нок, а также слова с одним слогом: лев, лес, кот, мак, рак и т. п. Когда дети научатся без труда выполнять эти действия, попросите их произнести короткие слова, а сами беспорядочно хлопайте, затем спросите, верно ли вы (или мишка-топтыж-ка, кукла Катя) выполнили задание. Малышам понравится, что вы (или друзья) ошиблись, а они могут сделать все верно. Но не переусердствуйте! Предлагайте только контрастные примеры (короткие слова – много хлопков, длинные слова– один хлопок), чтобы ошибка была очевидной и дети могли ее исправить. Цель упражнения – научить малышей «протягивать» гласные звуки и делить слово на «кусочки» (слоги). Деление на слоги для ребенка вполне естественно, так как слог – основная единица речи.

На этом этапе хорошо провести игру «Телеграф». Для того чтобы принять телеграмму, ее нужно «записать» (рис. 59): взять мел, фломастер, карандаш или мелкие игрушки и, соответственно, на доске или листочке бумаги написать знаки по количеству частей слова или положить соответствующее количество игрушек перед собой. Начинать лучше с мелких игрушек. Скажите детям: «Послушайте и примите телеграмму: ма-ши-на: ма – (малыши откладывают грибочек, елочку или пуговку),  – ши- (откладывают еще одну),  – на (кладут третью игрушку). Сколько у нас частей в слове?» (Три.)

Рис. 59

Таким образом постепенно вы подойдете и к значкам, обозначающим слоги. Наглядные средства позволят детям образно представить протяженность слов, научиться измерять и сравнивать их. Это очень важно, и успех наступит тогда, когда малыши поймут, например, что слово муравей больше, чем слово кит .

Итак, дети научились «измерять» слова, то есть обследовать их звуковую оболочку.

Теперь предстоит научить детей выделять отдельные согласные звуки (старайтесь не употреблять терминологию). Согласные отличаются от гласных тем, что их можно разделить на две большие группы с точки зрения их произнесения. Одни можно произнести длительно, другие произносятся отрывисто. Звуки ш, ж, с, з, в, ф, л, р, м, н —можно потянуть, звуки б, п, г, к, т, д, й, ч, ц —можно только подчеркнуть голосом. Умение выделять звуки в словах помогает детям анализировать звуковой состав слов. А это уже первая ступень обучения грамоте, к которой мы только готовим малышей. Умение анализировать звуковой состав слова предупреждает пропуски букв при письме.

Выделение согласных звуков также начинается с образного восприятия. Этому способствует, например, игра «Жуки прилетели».

Скажите детям: «Представьте, что мы в лесу. Как здесь интересно! Растут ягоды, грибы, летают птицы, бегают звери… На поляне живут жуки. Сейчас они прилетят на полянку в домик. Слышите, летят: „Ж-ж-ж…“ (Изобразите жужжание тихо, потом все громче и громче.) Прилетели в домик, сели на листочек и отдыхают. Отдохнули и снова полетели в лес. (Произнесите звук ж сначала громко, затем все тише и тише.) Жуки улетели, но оставили «свои песенки» в словах. В каких словах звучат песенки жуков?» (Жук, Жучка, жадина…) При необходимости помогите детям вспомнить слова со звуком ж .

Подобные игры можно придумывать и с другими звуками, например, ш —«песенка» ветра, з – зь – комара, с – сь – насоса, р – рь – мотора и т. д.