Дети, в школу собирайтесь. Пособие для педагогов и родителей
Шрифт:
Леж-жебока рыж-жий кот
Отлеж-ж-жал себе ж-ж-живот.
Кушать хочется,
Да лень ворочаться,
Вот и ж-жаж-ждет рыж-ж-жий кот —
Мож-ж-жет, миска подползет?
Затем спросите детей: «Как вы думаете, какой звук чаще других повторялся в этом стихотворении?» (Ж, жук.)
Предложите малышам вместе прочитать стихотворение, выделяя звук ж . Очень важно, чтобы дети попробовали потянуть звук ж в каждом слове. Если они испытывают затруднения при произнесении звука ж , можно предложить им для разучивания другое стихотворение или потешку со звуками р, ш или с (то есть из первой группы согласных). Если кто-то из детей все же не может справиться с произнесением отдельных звуков, стоит обратиться к логопеду.
Приведем примеры упражнений.
Звук с.Спит спокойно старый слон,
Стоя спать умеет он.
Звук ш.
Мышонку шепчет мышь:
«Ты все не спишь, шуршишь».
Мышонок шепчет мыши:
«Шуршать я буду тише».
Звук р.
Горкой, горкой, горочкой
Шел маленький Егорочка.
Протопал Егорочка
Тропочку до горочки.
Звук щ.
Два щенка щека к щеке
Грызли щетку в уголке.
Звук ч.
Чок-чок каблучок
Наскочил на сучок.
Можно немного усложнить упражнение, предложив детям отыскать в стихотворении или придумать слова с одним и тем же звуком. Лучше это делать в форме игры-соревнования «Кто больше?». Каждый правильный ответ ребенка поощряете игрушкой или фантиком. В конце игры определите победителя.
Очень важно дать ребенку почувствовать уверенность в себе. С этой целью можно использовать «загадки-подсказки». Например, если ребенок испытывает затруднение, подбирая слова со звуками р и рь, укажите на любой предмет с этими звуками (картина, кровать, кресло, дверь и т. д.) и спросите: «Что это такое?» И в этом варианте игры каждый правильный ответ должен поощряться. Не следует напоминать ребенку, что вы помогли ему. Почувствовав себя уверенно, он в дальнейшем обязательно назовет много разных слов.
Сначала детей нужно знакомить со звуками: ж, ш, щ, й, ч, щ . Эти фонемы в русском языке не изменяются по звучанию. Все остальные согласные парные: р – рь, с – сь, з – зь, д– дь, к – кь, ф – фь и т. д. Это и есть основная трудность так называемого слияния звуков при чтении, которая, как правило, не учитывается и приводит подчас к побуквенному чтению.
Маленький ребенок, узнавший, что есть буква м и буква а , еще как-то может научиться соединять их в слог ма, а вот как получается мя из м и я —ему непонятно. Чаще всего мы слышим: мъя или мья.
О том, почему буква м стала звучать как мь , а у буквы я слышится только звук а , мы расскажем позже, а на данном этапе надо усвоить, что в русской речи есть твердые и мягкие согласные звуки, которые дети воспринимают так, как они звучат в словах (если не знают букв). Отсюда наше главное правило: звуки называем так, как они звучат в словах. Это значит, что в слове рак первый звук р, а в слове рис – рь, в слове лак —л, а в слове лес – ль и т. д.
Итак, вернемся к обучению первым шагам в грамоте.
Согласные звуки, которые не поддаются протяжному произнесению, труднее выделить голосом (например, кот, дом и т. п.). В этом случае нужные звуки следует выделять на фоне слитного проговаривания всего слова. Иначе говоря, стараясь подчеркнуто произнести звук, не отрывайте его от всего слова. Образ слова нельзя разрушать, он целостен для ребенка. И здесь на помощь опять приходят стихи, потешки, поговорки.Четыре черненьких, чумазеньких чертенка
Чертили черными чернилами чертеж
Чрезвычайно чисто.
Вот сколько на К я сумею назвать:
Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,
Корова, квартира, картина, ковер,
Кладовка, калитка, комод, коридор…
Л. Куклин
Можно предложить детям поиграть в игру «Кто больше назовет „вкусных“ слов со звуками к и кь». (Колбаса, кефир, кекс, корка, рыбка, конфета, шоколад, морковь, свекла, капуста, картошка и т. д.) При этом нужный звук лучше подчеркивать голосом.
А вот другой вариант игры – «Кто больше назовет слов со звуками р и рь?». Сначала пусть дети называют предметы, которые находятся в комнате: дверь, ручка, рама, кровать, картина и т. д. Схематично (мелом на доске, карандашом на листе бумаги) изображайте эти предметы. Затем предложите малышам называть слова, обозначающие предметы и животных, которые находятся на улице: речка, деревья, огород, забор, пруд, рыбки, корова, дрова, трава и т. д. Игра будет интереснее, если провести ее в виде соревнования: кто больше наберет фантиков, кто последним назовет слово и т. д. Существует множество вариантов этой игры: можно предложить ребенку выбирать игрушки в «Детском мире», называть зверей в лесу, зоопарке, описывать, что окружает нас на необитаемом острове и т. п.
Если ребенок ошибся, лучше поправить его в шутливой форме: «Ты назвал слово сабля , а там нет звука ш . Если бы он был, то получилось бы шабля». Очень помогают развитию фонематического слуха такие упражнения:На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву.
(Лес)
Тает снег, текут ручьи,
На ветвях сидят врачи.
(Грачи) На глазах у детворы
Крысу красят маляры.
(Крышу)
Закричал охотник – Ой!
Двери гонятся за мной.
(Звери)
Мишка дров не напилил,
Печку кепками топил.
(Щепками)
Мы собрали васильки.
На головах у нас– щенки.
(Венки)
Синеет море перед нами,
Летают майки над волнами.
(Чайки)
Врач напомнил дяде Мите:
Не забудьте об одном:
Обязательно примите
Десять цапель перед сном.
(Капель)
Прочитав стишок-небылицу, спросите у детей: «Какой звук заблудился? А как надо сказать?» Подобные упражнения помогают малышам понять, что один-единственный звук может полностью изменить смысл сказанного.
Если дети справляются с перечисленными заданиями, можно перейти к более сложным. Объясните дошкольникам, что есть звуки-братцы: старший и младший. При этом термины «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук» не употребляются. Дети различают звуки (братцев) акустически (на слух). Предложите им сначала завести самолет с большим мотором (р-р-р), потом маленькую машинку с маленьким мотором (рь-рь-рь); надуть шину большим насосом (с-с-с), а воздушный шар – маленьким насосом (сь – сь – сь ); показать, как шипят большая змея (ф-ф-ф) и маленькая (фь-фь-фь), звенит большой комарик (з-з-з) и маленький (зь-зь-зь).
Подберите предметные картинки на пары звуков: л – ль, р – рь, н – нь, м – мь, г – гь, д – дь, т – ть и т. д. Предложите детям сначала собрать картинки со звуком с , потом со звуком сь (сначала со звуком в , потом со звуком вь и т. д.).
Когда вы почувствуете, что дети различают пары согласных звуков, можно поиграть в слова. Сначала попросите их назвать слова со звуком д , потом со звуком дь (сначала со звуком кь , потом со звуком к и т. д.). Дети с удовольствием займутся подбором слов к нужному звуку. Мы советуем ограничиться только этим вариантом игры. Пока детям непонятно, что такое звук в середине и в конце слова. При необходимости лучше употреблять термин «последний звук». Помните, что на данном этапе мы говорим так, как слышим, то есть на конце слова нож произносим звук ш, а в слове арбуз— звук с. Придет время, и дети узнают все премудрости орфографии.
Вот мы и сделали второй шаг к освоению грамоты: переключили внимание детей с привычной им смысловой стороны речи на звуковую.
Теперь научите детей устанавливать последовательность звуков в слове, выделять их по порядку. Это необходимо для того, чтобы ребенок мог ориентироваться в многообразии звуков речи, а также чтобы в будущем предотвратить пропуски букв при письме. Традиционной ошибкой детей, начинающих писать, является: «съедание» гласных после согласных или согласных при их слиянии: «дрга» (вместо дорога), «Мрна» (вместо Марина), «кыша» (вместо крыша), «ран» (вместо кран), «могал» (вместо моргал), «лывет» (вместо плывет ) и т. п.
Для анализа слов специально разработан наглядный дидактический материал. Его можно изготовить самим. Он представляет собой картинку-схему (изображение предмета, название которого будет разбираться по звукам) с последовательным рядом клеточек, расположенных под изображением и равных количеству звуков в данном слове (рис. 59). Для занятий также понадобятся фишки, обозначающие звуки.
С первых же занятий учите детей вести указкой по клеточкам схемы в таком же темпе и ритме, как произносите разбираемое слово. Сначала детям трудно это сделать, поэтому объясните им правило доступным языком: «В каждом домике (клеточке) живет звук. У каждого звука есть свой домик (клеточка)».
Надо помнить: если некоторые согласные звуки можно тянуть голосом, то указкой нужно двигать медленно, по мере произнесения звука, а если их можно только интонационно подчеркивать голосом, то указка движется быстрее. Детям это объясняется так: «Звук произносим быстро, не тянем, мы не можем задерживаться в этом домике и переходим в другой». Лучше в таких случаях взять руку малыша (с указкой) и двигать ее вместе с ним, придерживая и направляя.
Советуем начать работу со слов, состоящих из трех звуков (мак, дом, дым, лук, лес, кит ). С вашей помощью дети устанавливают порядок звуков в словах. Сначала все звуки (гласные и согласные) обозначайте фишками одного нейтрального цвета, например серого. При этом термины не употребляются.
Приведем пример. В слове мак первый звук – м, обозначается серой фишкой в первой клеточке схемы. Второй звук– а, обозначается серой фишкой во второй клеточке. Третий звук – к, обозначается серой фишкой в третьей клеточке схемы (рис. 60).
Если движение указки не совпадает с темпом произнесения слова, возможны два типа ошибок. Выделяя звук в слове, ребенок, не задерживая указку под нужной клеточкой, быстро передвигает ее дальше, продолжая при этом произносить его. Или, выделив звук и задержав указку на нужной клеточке, быстро переходит к произнесению следующих звуков. Нужно помочь ребенку согласовывать движения указки с темпом произнесения звуков, то есть объяснить, что в каждом домике может жить только один звук.
Цель следующего этапа работы —познакомить детей с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, научить различать их. Переходить к этому этапу можно только после того, как вы научили детей разбирать слова, состоящие из трех звуков. При этом можно ограничиться указанными выше словами (мак, дом, дым, лук, лес, кит). Если есть необходимость, предложите другие слова: шар, мяч, кот, тир, мел, сук, сыр и т. п. Продолжайте занятия, пока дети не научатся легко разбирать слова. Не работайте без картинок, опора на них очень нужна дошкольникам.
Напомните детям, что гласные звуки произносятся с голосом, их можно громко крикнуть, спеть, поэтому они и называются гласными. Предложите детям самостоятельно найти в словах (мак, дом, дым, лук, лес, кит) гласные звуки. Обозначьте их красными фишками. Остальные (согласные) пока обозначайте серыми фишками.
Когда дети научатся определять гласные звуки, попробуйте проверить их знания. Скажите, что в слове шар гласный звук– ш. Дети должны «доказать», что это не так, и гласный звук– а.
С согласными звуками детей можно познакомить после того, как вы расскажете им о гласных звуках и вместе с ними разберете 3–4 слова (роза, бусы, кино, кони и др.).
Правильнее знакомить сразу с твердыми и мягкими согласными, сопоставляя пары звуков, например: м – мь, л – ль, б – бь. Предложите детям выделить первые звуки в словах луна, лиса , называя их так, как они звучат (л, ль ). Важно с самого начала учить детей правильно называть звуки в словах. Напомните ребятам, что твердые и мягкие согласные – это звуки-братцы. Старший братец звучит твердо – он твердый согласный, обозначим его синей фишкой. Младший братец звучит мягко – он мягкий согласный, обозначим его зеленой фишкой. Следите за правильным употреблением терминов: «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук».
Предложите детям обозначить звуки в словах фишками. Например, слово луна будет выглядеть так: синяя, красная, синяя, красная фишки; лиса – зеленая, красная, синяя, красная; аист – красная, красная, синяя, синяя; слон – синяя, синяя, красная, синяя; утки —красная, синяя, зеленая, красная и т. д.
Затем можно переходить к словам, состоящим из пяти звуков (например: мишка, замок, труба ).
При разборе можно использовать схемы звукового состава слов, состоящие из клеток без картинок (рис. 60). Когда дети уже немного научатся анализировать слова, отсутствие картинки не создаст трудностей.
Так постепенно, в игре дети начинают ориентироваться в звуковой стороне речи.
Практически любая игра подразумевает наличие партнеров. Дома для этого можно использовать игрушки. Например, мама берет куклу и от ее имени задает ребенку вопросы. Потом ребенок задает вопросы игрушке и сам же за нее отвечает, то есть берет на себя определенную роль и разыгрывает ситуацию.
Можно организовать игру на повторение и закрепление звукового анализа слова. Разберите с детьми по звукам какое-нибудь слово, например, лист: первый звук ль —мягкий согласный, второй звук и —гласный, третий – с —твердый согласный, четвертый— т —твердый согласный. Обозначьте их соответствующими фишками: зеленая, красная, синяя, синяя. Затем предложите ребенку и его партнерам (игрушкам) стать звуками: одному дайте зеленую фишку и скажите, что он будет звуком ль, другому – красную, он звук и, третьему – синюю, он звук с, четвертому – синюю, он звук т. Для того чтобы получилось слово, ребята садятся (или встают) в соответствующем порядке слева направо. Если это задание выполнено правильно, предложите следующее: «Гласный звук, назови себя громко. Мягкий согласный звук ль, назови своего старшего братца. (Л.) Первый твердый согласный, назови слово со своим звуком. (Самолет, собака…) Второй твердый согласный, покружись».
Позже предложите ребенку стать ведущим, а вы подсказывайте, помогайте.
С самого начала обучения дети имеют дело со звуками речи. Дошкольники часто путают названия букв (дэ, ша, вэ и т. д.) со звуками. Эта путаница будет им мешать при обучении в школе. Чтобы подобного не случилось, вы должны в первую очередь сами твердо усвоить, когда речь идет о звуках, а когда о буквах. Звуки мы слышим и произносим, ощущаем их на слух и речевыми органами (губами, языком и т. д.). Буквы видим, пишем, раскрашиваем, вырезаем, ощущаем руками и т. д.
Если ребенок в 5–6 лет заинтересуется чтением, не останавливайте его, но помните, что главная трудность при обучении чтению состоит в чтении слогов с мягкими согласными. Так, если ребенок может последовательно произнести звуки м и а (твердый согласный и гласный) без паузы и получить слог ма , то с сочетанием звуков м и я у него, как правило, возникают трудности (в лучшем случае выйдет мья). То же самое со слогами ме, мю, ми, мё. Дошкольнику важно запомнить, что гласные буквы и, е, ё, ю, я смягчают тот согласный, за которым стоят. Ребенка надо научить ориентироваться на гласную букву, следующую за согласной. Например, а – ма, я – мя, о – мо, ё – мё и т. д. При таком способе обучения исключается побуквенное чтение слов.
Ребенок сразу начинает читать слова по слогам, и переход к беглому чтению целыми словами происходит легче и быстрее.
Знакомить детей с гласными буквами нужно парами: а – я, о – е, у – ю, ы – и, э – е.
Сначала познакомьте детей с буквой а . Предложите им для разбора 2–3 слова, где есть звук а, например: шар, кран, Ада. Составьте эти слова из цветных фишек и попросите детей найти одинаковые гласные звуки.
Нарисуйте на карточках и покажите детям маленькую а и заглавную печатную А .
Гласные буквы пишите красным цветом, согласные – черным. На примере слова Ада объясните, что А заглавная, большая буква; что все буквы бывают большие и маленькие; большая буква ставится в начале предложения; с большой буквы начинаются имена, клички животных, названия городов и т. д.
Поупражняйтесь с детьми: пусть поставят строчные буквы а в схемах слов вместо фишек. Слово шар будет выглядеть таким образом: синяя фишка, а, синяя фишка (рис. 62).
Затем познакомьте детей с буквой я . Предложите им разобрать слово мята (зеленая фишка, красная, синяя, красная). Предложите детям заменить фишки буквой а там, где это необходимо.
Объясните ребятам правило русского языка: после твердых согласных пишется буква а, а после мягких согласных – я .
Покажите на карточке строчную букву я и попросите найти ей место на схеме. Покажите заглавную букву Я.
Познакомьте детей с другими парами гласных букв: о – ё (кот, нос, клён, щётка), у – ю (жук, круг, люк, ключ, Люся, салют), ы – и (сыр, бык, кит, лиса, дыня, лимон), э – е (Эдик, лес, мел, печь, речка ). Не требуйте от детей заучивания правил. Главное, чтобы с вашей помощью дошкольники научились применять их при разборе слов, могли ориентироваться на гласную букву и ставить ее после соответствующей согласной.
На этом этапе обучения можно поиграть с детьми в игру «Кто самый внимательный». Вместе с детьми поставьте карточки с гласными, которые пишутся после твердых согласных (а, о, у, ы, э), и с гласными, которые пишутся после мягких согласных (я, е, ю, и, ё). Попросите детей закрыть глаза, а сами тем временем поменяйте местами или уберите некоторые буквы. Открыв глаза, ребята должны найти ошибку. Повторите это упражнение несколько раз.
А эта игра является следующим шагом в обучении чтению. Предложите детям составить из серых фишек (для согласных звуков) и гласных букв слово лук. Получится: серая фишка, буква у, серая фишка. Затем уберите букву у и поставьте вместо нее букву ю . Попросите детей прочитать, что получилось. (Люк.) Потом замените ю на а и вновь предложите отгадать, что получилось. (Лак.)
Используйте также следующие цепочки слов: люк – лук – лак; ток – тик – так – тюк; кот – кит; пар – пир; пол – пил – пел; бык – бок – бак; нос – нёс – нас; мал – мял – мыл – мил – мел – мул – мёл. Подобные игры очень важны при обучении детей чтению.
На первых порах детям достаточно узнать несколько согласных букв (м, н, р, л, г, к) и научиться читать по слогам. Если же возникнет интерес, можно показать им и другие буквы.
Для обучения чтению хорошо и удобно использовать пособие «Окошечки» (рис. 62). В окошечки вставляются полоски с буквами, которые можно двигать вверх и вниз. Согласные буквы (м, н, р, л) обозначаются черным цветом, гласные буквы (а, я, о, ё, у, ю, ы, и, э, е) – красным цветом.
Как работать с этим пособием? Поставьте в первом окошке согласную букву, например м . Чередуя гласные буквы во втором окошке, предложите детям прочитать слоги: ма, мя, мо, мё, му, мю и т. д. Начинать читать слоги можно с любой гласной. Главное, чтобы согласная буква не менялась до тех пор, пока дети правильно не прочитают слоги со всеми гласными буквами. Другими словами, они учатся ориентироваться на гласную, следующую за согласной, что очень важно для обучения чтению.
Если ребенок сначала произносит гласную, а потом читает слог, это не ошибка. Не спешите его исправлять! Значит, он сначала смотрит на гласную букву, а потом только читает слог. Со временем он перестанет произносить вслух гласную букву и будет автоматически прочитывать слог.
С согласными н, р, л, г, к детей можно знакомить при помощи слов: Нина, няня, Рома, Римма, лом, гол, ноги, рука, руки и т. д. Звуки, которые обозначаются новой буквой, сначала лучше представить соответствующими фишками. Например, в словах Рома и Римма звуки р и рь обозначить соответственно синей и зеленой фишками. И только после того, как дети определят, какие звуки в словах обозначены фишками, и назовут их, познакомьте их с новой буквой.
Если дети легко прочитывают слоги с твердыми и мягкими согласными, можно предложить им несложные тексты из «Азбуки» или книги с крупным шрифтом. Не стоит ждать от детей высокого качества чтения. Чаще всего они овладевают сначала слоговым чтением, и только потом слитным и беглым.
Внимательно, терпеливо и доброжелательно слушайте ребенка, когда он читает. Можно предложить ему записать свое чтение на магнитофон. Он наверняка отнесется к этому с интересом, станет активнее, серьезнее, старательнее. Хотя некоторые дети в такой ситуации теряются и читают намного хуже. Учитывайте индивидуальные особенности детей.
Не забудьте научить детей пользоваться при чтении указкой, она поможет им ориентироваться в тексте. Можно помогать ребенку держать указку и вместе передвигать ее по тексту, но читать хором не стоит.Необходимо читать ежедневно и не менее 10 минут. Но не переусердствуйте, не допускайте, чтобы ребенок уставал. Следите, чтобы книга находилась на расстоянии 30–40 см от уровня глаз. Ребенок должен сидеть удобно, при правильном освещении.
Полюбит ли ребенок книги, будет ли успешно учиться в школе, какова будет степень его грамотности – все это зависит от организации обучения. Постарайтесь сделать занятия интересными.
Для удобства изложения мы разделили материал по подготовке к чтению и письму. Однако, проводя занятия, удобнее сочетать обучение чтению и письму. Нельзя с уверенностью сказать, в каком именно возрасте следует начинать обучение тому или иному виду деятельности. Это зависит от индивидуальных возможностей каждого ребенка. Но в любом случае, как обязательное условие, нужно соблюдать предлагаемую поэтапность и последовательность подачи материала соответственно возрастным особенностям усвоения детьми некоторых специфических знаний.