Чтение онлайн

4. научность (обоснованность модели и отслеживаемых показателей);

5. обратная связь (информированность объекта мониторинга о результатах, которая позволяет вносить коррективы в отслеживаемый процесс);

6. оптимальность количества объектов мониторинга;

7. многоуровневость (по Л. И. Фалюшиной). Это связано с тем, что система управления образования представляет сложную многоуровневую систему. Каждый уровень управления имеет свой объект управления. Причем, чем выше уровень управления в системе дошкольного образования, тем более увеличивается количество объектов внимания управленцев. Сложность осуществления мониторинга обусловливается:

• большими размерами объекта (большое количество работников ДОУ, детей);

• разнообразием деятельности ДОУ;

• желанием некоторых руководителей скрыть реальные данные о деятельности своего объекта (а часто просто незнание и неумение их собирать и анализировать).

Проведение же мониторинга позволяет сделать вывод о сравнительной эффективности деятельности разных структур системы образования решить задачи:

• выявить степень соответствия результатов деятельности ДОУ стандартам и требованиям дошкольного образования;

• определить общие для системы слабые места в деятельности;

• зафиксировать большие разрывы в данных отдельных подразделений и тем самым выделить эффективные и малоэффективные структуры;

• констатировать, устанавливать закономерности в деятельности системы по одинаковым или близким данным по объекту (возможно, средние);

• обнаружить и зафиксировать непредсказуемые, нестандартные отклонений в образовательном процессе.

К мониторингу предъявляют определенные требования, которые можно сформулировать в виде принципов:

Первый – объективность информации; сам процесс должен опираться на подлинные данные. Запрашиваемые данные должны быть максимально формализованы и легко проверены.

Второй – сравнимость данных. Это требование обусловлено тем, что отслеживание результатов функционирования системы предполагает не только констатацию ее состояния, но и изучение изменений, которые в ней происходят

Третий – адекватность; он предполагает изучение системы с учетом изменяющихся внешних условий (на соответствие им).

Четвертый – прогностичность; имеется в виде получения данных, позволяющих прогнозировать будущее системы, возможные изменения в путях достижения поставленных целей. Этот принцип предполагает оценку возможных тенденций.

Пятый принцип – целевое назначение, который предполагает получение необходимой и достаточной информации, исходя из цели получения информации (В. А. Макшеев).

Шестой – коллегиальность, требующий привлечения всех субъектов образовательного процесса, интеграцию усилий управленцев различных уровней в организации мониторинга.

Седьмой – междисциплинарности, обеспечивающий решение проблем качества образования и его оценки с позиции интегративной методологии, позволяющей получить целостную информацию о качестве образования в системе ДОУ;

Восьмой – гуманизации, определяющей новое отношение к оценке и оценочной деятельности, устанавливающий уважительное отношение к личности ребенка, педагога, родителя.

Для осуществления квалифицированного педагогического мониторинга, педагогической экспертизы детского сада и адекватной экспертной оценки качества образовательных услуг менеджер должен владеть аналитико-мониторинговыми умениями (М. В. Крулехт).

Контрольные вопросы и задания.

1. Какое определение педагогического мониторинга наиболее емко отражает основные задачи мониторинга?

2. Раскройте основные аспекты мониторинга.

3. Поясните, как указанные в лекции мониторинговые умения помогают в его реализации.

Тема 2.2. Объекты и методы педагогического мониторинга. В литературе выделяются различные подходы к определению объектов педагогического мониторинга.

В ДОУ М. В. Крулехт выделяет объекты мониторинга:

1) Выполнение законов об образовании, стандартов и других нормативных документов.

2) Уровень здоровья и здоровый образ жизни.

3) Уровень результатов базового и дополнительного образования.

4) Уровень сформированности предметно-пространственной среды.

5) Система работы с педагогическими кадрами (изучение опыта педагога, профессиональное мастерство педагога).

6) Эффективность системы работы с родителями, общественностью.

7) Развитие инновационных процессов.

О. А. Сафонова, исходя общеметодологических принципов квалиметрии, выделяет объекты мониторинга, в частности качество:

• образовательного процесса;

• ресурсообеспечения;

• управления.

К. Ю. Белая и П. И. Третьяков определяют в качестве объектов мониторинга блоки:

• здоровье и здоровый образ жизни;

• воспитание и образование дошкольников в соответствии с государственными стандартами;

• готовность ребенка к обучению в школе;

• научно-методическое обеспечение образовательного процесса;

• работа с кадрами;

• взаимодействие детского сада с семьей, спонсорами, общественностью;

• преемственность в работе детского сада и школы;

• материально-техническое и финансовое обеспечение.

В зависимости от выбранного объекта мониторинга определяется вид мониторинга, постановка специфических целей и задач, связанных с их реализацией на практике.

Методы мониторинга. Изучение педагогических явлений и решение разнообразных проблем учебно-воспитательного характера осуществляется с помощью педагогических исследований.

Методы педагогических исследований можно классифицировать по различным основаниям.

Ю. К. Бабанский рассматривает в качестве оснований: цели исследований, источники накопления информации, способы обработки и анализа данных исследования, логику исследования, формы причинности.

Оптимальным комплексом методов для педагогического мониторинга является сочетание методов изучения образовательного процесса в естественных условиях (наблюдение, беседа, анкетирование, анализ документов, продуктов деятельности, опыта работы учителя и др.) и специально измененных условий (эксперимент и опытная проверка выводов исследования), а также методов обработки и анализа данных исследований (методы качественного анализа и количественной обработки результатов).