Чтение онлайн

На сегодняшний день актуальна проблема проектирования собственных образовательных программ в каждом дошкольном учреждении.

По мнению А. Н. Троян, при создании такой программы необходимо опираться на системно-ситуационный подход и предъявлять инвариантные требования к составу и структуре образовательных программ ДОУ (концептуальному, целевому, содержательному, технологическому компонентам и их взаимосвязи). Однако автор не считает необходимым задавать жесткий алгоритм построения данного документа, в силу вариативности условий, в которых создается данная программа.

Данный документ выступает итогом моделирования образовательного процесса, т. к. позволяет учитывать цели и конкретные ситуации реализации образовательного процесса в ДОУ. Образовательная программа ДОУ должна отвечать не только требованиям, предъявляемым к своему составу и структуре, но и отражать структурные компоненты образовательного процесса.

Контрольные вопросы и задания.

1. Обоснуйте значимость создания образовательных программ в каждом конкретном дошкольном учреждении.

Тема 7. Место экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ

Анализ различных подходов к моделированию образовательного процесса показал, что многие авторы едины во мнении о необходимости оценки результатов моделирования. Для этой цели исследователи предлагают применять различные методы: анализ, оценку, диагностику и т. п. Ряд авторов, в частности А. Н. Дахин, В. А. Ясвин и др., предлагают проводить экспертизу и включают ее в один из этапов моделирования (проектирования) образовательных объектов.

Так, по мнению А. Н. Дахина, экспертиза выступает в качестве первого и заключительного этапов проектирования. На первом этапе экспертиза проводится по таким направлениям как: замысел проекта, процесс его реализации, ожидаемые результаты, перспективы развития и распространения проекта. Экспертиза как итоговая процедура моделирования предполагает анализ и оценку результатов, вынесение корректирующих рекомендаций.

В исследованиях В. А. Ясвина по моделированию и проектированию образовательной среды экспертиза проводится на заключительном этапе проектирования образовательной среды для оценки проекта (модели) до начала его реализации. Экспертизу разработанного проекта автор предлагает проводить на основе таких параметров как: широта, интенсивность, степень осознаваемости и др. В. А. Ясвиным поднимается вопрос о необходимости осуществления экспертизы образовательной среды, т. е. проводить экспертизу уже реализуемой модели. Данная экспертиза позволит отслеживать развитие образовательной среды, целенаправленно корректировать это развитие и определять стратегию оптимизации образовательного процесса.

Вопрос о проведении экспертизы в ходе проектирования образовательного процесса ДОУ поднимается в исследованиях И. Б. Едаковой. Экспертиза представляется как комплексная диагностика развития детей. Однако сложность осуществления такой процедуры, по мнению автора, заключается в неопределенности общих критериев развития детей, осваивающих разные развивающие программы.

Таким образом, исследователи отмечают необходимость проведения экспертизы в ходе моделирования образовательного процесса. Однако авторы по-разному подходят к выделению предмета экспертизы. В одном случае предлагается экспертиза самой модели, в другом – экспертизе подвергается образовательный процесс.

Контрольные вопросы и задания.

1. Обоснуйте необходимость включения экспертизы в технологию моделирования образовательного процесса.

Тема 8. Экспертиза как метод изучения образовательных объектов

Экспертиза, как метод изучения состояния объекта, применяется во многих отраслях человеческой жизни: в промышленности, юриспруденции, медицине и т. д.

Изучением экспертных методов в образовании занимались Ю. К. Бабанский, В. А. Гуружапов, Г. А. Сатаров, В. С. Черепанов и др.

Т. Г. Новикова под экспертизой понимает оценку состояния, выявляющую общественную значимость инициативы, ее реализованный потенциал, особенность включения данной инициативы в региональную образовательную ситуацию.

По мнению В. А. Гуружапова, экспертиза – это оценка авторитетными специалистами состояния объекта или процесса, причин возникновения события или возможных его последствий, перспектив использования вещей, ресурсов или принятие определенных решений.

Я. Г. Плинер и В. А. Бухвалов определяют педагогическую экспертизу как анализ и оценку функциональной эффективности структурных элементов школы, составление проекта их развития и плана его внедрения в практику работы школы.

Существуют различные классификации экспертизы. В зависимости от формы проведения выделяют индивидуальную, коллективную и комплексную экспертизу.

В процедуре экспертизы необходимо участие специалиста – эксперта.

Эксперт – в переводе с латинского означает “опытный”, специалист, знаток. Эксперт – это специалист, компетентный в экспертируемых вопросах, имеющий большой опыт практической работы и хорошую научную подготовку.

Эффективность экспертизы во многом зависит от выбора эксперта. С. Л. Братченко предлагает при выборе экспертов руководствоваться следующими характеристиками: личные качества, коммуникативная компетентность, методологическая и методическая грамотность, профессиональная подготовка.

Характеризуя методы экспертизы, следует разделить их на две основные группы: методы сбора информации об изучаемом объекте и методы обработки мнений экспертов.

Как отмечает В. С. Черепанов, метод экспертизы – это один из возможных подходов к всестороннему изучению сложных педагогических проблем. По мнению автора, при выборе метода экспертизы остается широкое поле для творческой импровизации.

К методам сбора информации относят базовые методы: беседа, анкетирование, опрос, наблюдение, интервьюирование и многие другие; дополнительные: тесты, эксперимент и др.

Контрольные вопросы и задания.

1. Дайте наиболее полное определение, отражающее суть педагогической экспертизы.

2. Сравните метод экспертизы с такими методами как мониторинг, диагностика, оценка, эксперимент.

Тема 9. Технология экспертизы образовательного процесса в ДОУ

Анализ литературы и опыт применения экспертизы в области образования показал, что в основном педагогическая экспертиза осуществляется поэтапно. Рассмотрим наиболее интересные подходы см. таблицу 1).

Таблица 1. Этапы проведения педагогической экспертизы

Обобщая рассмотренные подходы, можно выделить четыре основных этапа проведения экспертизы образовательного процесса ДОУ: организационный, информационно-аналитический, оценочный и результативный.

Организационный этап включает в себя – постановку целей экспертизы и подбор экспертов для проведения экспертизы.