Чтение онлайн

Проанализировав исследования таких авторов, как А. П. Усова, Т. С. Комарова, И. А. Орлянская, В. В. Кондратова и многих других, А. Н. Троян пришла к выводу, что в дошкольной педагогике педагогический процесс ДОУ рассматривался не как самостоятельное явление, а в связи с решением других проблем. Именно поэтому нет единой точки зрения в определении педагогического процесса ДОУ. Однако общим для многих определений является то, что ребенок представлен как объект педагогических воздействий со стороны взрослых, что не соответствует современным принципам организации образовательной работы в ДОУ.

Представляя образовательный процесс ДОУ как целостную систему, следует отметить, что на сегодняшний день также нет единства подходов в выделении состава и структуры образовательного процесса в ДОУ.

Изучение целостности образовательного процесса ДОУ исследователи проводили через такие проблемы, как:

• развитие игры (Е. И. Тихеева),

• обучение дошкольников (А. П. Усова, Р. С. Буре);

• взаимосвязь игры и обучения (Т. М. Бабунова);

• планирование воспитательно-образовательной работы (Т. С. Комарова);

• развитие детской самостоятельности (И. А. Орлянская);

• организация и содержание трудовой деятельности дошкольников (Л. И. Сайгушева) и др.

Традиционным для дошкольной педагогики является выделение в образовательном процессе ДОУ следующих компонентов: игры, труда, учебно-познавательной, самостоятельной художественной деятельности и связанных с данными видами деятельности образовательных задач.

В методических рекомендациях Н. А. Коротковой и Н. Я. Михайленко образовательный процесс рассматривается с позиции взаимодействия взрослого и детей. На основании этого в образовательном процессе ДОУ условно выделяются три компонента: специально-организованное обучение в форме занятий; совместная деятельность взрослого с детьми; свободная самостоятельная деятельность детей.

В ряде образовательных программ и технологий в основу структурной единицы образовательного процесса ДОУ положен принцип тематизма. Предложенные темы объединяют различные виды деятельности и формы организации детей.

Опираясь на организационно-управленческий подход, А. Н. Троян выделяет следующие компоненты в структуре образовательного процесса ДОУ: диагностический анализ, планирование, педагогическое мероприятие, итоговый анализ.

Таким образом, анализ литературы по проблеме показал, что отсутствует четкость и однозначность авторских позиций как в определении понятия «образовательный процесс ДОУ», так и в выделении его компонентов.

Контрольные вопросы и задания.

1. Выделите особенности образовательного процесса дошкольного учреждения.

2. Объясните существование различных авторских подходов к структурированию образовательного процесса дошкольного учреждения.

Тема 3. Организация образовательного процесса в ДОУ

В истории отечественной дошкольной педагогики было несколько вариантов построения образовательного процесса.

Один из вариантов организации образовательного процесса – по организующим моментам. Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов. Каждый организующий момент строился на основе следующих частей программы. Раскрывалось содержание каждого подраздела, и предлагались конкретные формы работы.

В дальнейшем стали применяться другие формы организации образовательного процесса: тематическая и комплексная. Сущность тематической формы заключается в том, что в качестве основы образовательного процесса выделялась какая-то тема. Содержание ее раскрывалось, как правило, на занятиях.

«Комплексы» – так называли комплексное построение образовательного процесса, характеризовались попыткой установить логическую взаимосвязь между разными разделами. В один «комплекс» входили различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.

Другой подход – организация образовательного процесса на основе выделения доминирующих образовательных целей. В качестве ведущей (доминирующей) цели выдвигается воспитательная задача. Ее содержание продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. Доминирующая цель определяет взаимосвязь и иерархию воспитательных и образовательных задач. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности. На первый план выходит то одна, то другая деятельность, наиболее оптимальная для реализации доминирующей цели. Другие виды деятельности не исключаются, а выполняют сопутствующую роль.

Каждый из названных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы организации образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Полипрограммность и вариативность современного дошкольного образования позволяет педагогам творчески подходить к организации образовательного процесса ДОУ.

Существуют также и некоторые авторские подходы к организации образовательного процесса ДОУ. Наиболее интересен подход Н. Я. Михайленко, Н. А. Коротковой, которые считают, что кроме осознанного выбора образовательной программы необходимо в целостном образовательном процессе выделить определенные части, структурные составляющие. По мнению авторов, эти компоненты, с одной стороны будут учитывать цели образовательной программы, с другой стороны, позволят организовывать реальную жизнь детей в ДОУ.

Таким образом, анализ особенностей организации образовательного процесса в дошкольном учреждении показал, что существуют различные подходы как общие, так и авторские. В основе многих из этих подходов лежит идея о выделении одного из элементов образовательного процесса (цели, задач, тем, форм взаимодействия и т. п.) и подчинении этому элементу всей организации образовательного процесса ДОУ.

Контрольные вопросы и задания.

1. Выделите положительные и отрицательные моменты в каждом из подходов к организации образовательного процесса.

Тема 4. Метод моделирования в педагогике

Модель – это искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта.

Принципиальной особенностью метода моделирования, отличающей его от других методов научного познания, можно считать опосредованное изучение объекта, проводимое с помощью исследования другого объекта, аналогичного первому.

Метод моделирования применяется как для исследования структуры объекта – структурное моделирование, так и для исследования протекающих в нем процессов – функциональное моделирование.

Также выделяется предметное и знаковое моделирование. При предметном моделировании для исследования используется модель, воспроизводящая основные физические, динамические или функциональные характеристики изучаемого реального объекта. При знаковом моделировании моделями могут служить схемы, чертежи, формулы и т. п.