Чтение онлайн

1 этап – распределение и конкретизация функций участников, знакомство с объектами анализа, определение задач аналитической деятельности, регламента работы;

2 этап – индивидуальное решение аналитических задач всеми студентами;

3 этап – обсуждение аналитических задач в творческих группах (4–5 человек), состоящих из специалистов, и в группе экспертов. Задача творческих групп – выслушать мнение членов группы и принять оптимальное решение; задача экспертной группы – разработать критерии оценки результатов аналитической деятельности творческих групп, представить собственное решение;

4 этап – экспертиза результатов аналитической деятельности творческих групп. Эксперты выслушивают мнения групп, рассматривают предложенные решения с позиции критериев оценки, сопоставляют с собственным решением;

5 этап – преподаватель подводит итоги игры и аналитической деятельности. В течение игры преподаватель, выполняя функции консультанта, оказывает помощь при решении аналитических задач на индивидуальном этапе; экспертной группе при оценке работы творческих групп.

На завершающем семинаре (тема 2.6) студенты представляют опыт, полученный при освоении аналитической деятельности, рассматривая проблему преломления технологий анализа к различным задачам и объектам аналитической деятельности. Семинар проводится в виде «мозгового штурма». Следуя правилам «мозгового штурма», участники сначала выдвигают как можно больше идей по проблеме, не подвергая их критике (этап «генерации»), а потом выделяют основные идеи, развивают и обсуждают их (этап «анализа»). Группа управления, в которую входят 2–3 студента и преподаватель, руководит ходом «мозгового штурма». Участников можно поделить на группы генераторов и аналитиков, а можно предоставить всем студентам возможность поучаствовать в этапах и анализа, и генерации идей.

1. Сопоставить эмпирический и теоретический виды анализа.

2. Охарактеризовать понятие «системный анализ».

3. Указать возможности и ограничения системного анализа.

4. Охарактеризовать специфику анализа как вида деятельности.

5. Доказать самостоятельность аналитической деятельности (как функции управления).

6. Выделить место аналитической деятельности в познавательной деятельности.

7. Пояснить термин «технология анализа».

8. Охарактеризовать нормативную технологию аналитической деятельности.

9. Охарактеризовать основные этапы аналитической деятельности.

10. Сопоставить основные этапы аналитической деятельности с операциями анализа и синтеза.

11. Выделить требования к осуществлению аналитической деятельности.

12. Выделить роль и место анализа в педагогической деятельности.

13. Выделить роль и место анализа в управленческой деятельности.

14. Охарактеризовать основные объекты аналитической деятельности педагога и руководителя в ДОУ.

1. Представить алгоритм технологии анализа исходного состояния.

2. Представить алгоритм технологии факторного анализа.

3. Представить алгоритм технологии анализа ситуации по результатам.

4. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии анализа исходного состояния.

5. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии факторного анализа.

6. Выделить задачи аналитической деятельности в ДОУ, которые могут быть наиболее результативно решены с помощью технологии анализа ситуации по результатам.

7. Сравнить технологии анализа по показателю «связь с функциями управления».

8. Сравнить технологии анализа исходного состояния и факторного анализа по показателю «определение причинно-следственной связи».

9. Сравнить технологии анализа исходного состояния и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».

10. Сравнить технологии факторного анализа и анализа ситуации по результатам по показателю «определение причинно-следственной связи».

11. Сопоставить содержание технологии анализа исходного состояния с основными этапами аналитической деятельности.

12. Сопоставить содержание технологии факторного анализа с основными этапами аналитической деятельности.

13. Сопоставить содержание технологии анализа ситуации по результатам с основными этапами аналитической деятельности.

1. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира: методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. – М.: Политиздат, 1985. – 263 с.

2. Аркин, Е. А. О педагогическом опыте / Е. А. Аркин // Дошкольное воспитание. – 1940. – № 2–3. – С. 47–58.

3. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

4. Багаутдинова, С. Ф. Основы аналитической деятельности педагога и руководителя дошкольного образовательного учреждения: методические рекомендации для студентов к курсу по выбору / С. Ф. Багаутдинова. – Магнитогорск: МГПИ, 1999. – 16 с.

5. Гранатов, Г. Г. Понятие дополнительности в «Психологии и педагогике мышления»: методическое пособие / Г. Г. Гранатов. – Магнитогорск: МГПИ, 1994. – 33 с.

6. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

7. Конаржевский, Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю. А. Конаржевский. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с.

8. Лазарев, В. С. Как разработать программу развития школы: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев, М. М. Поташник. – М.: Новая школа, 1993. – 48 с.

9. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.