Чтение онлайн

10. Моисеев, А. М. Нововведения во внутришкольном управлении / А. М. Мои-сеев, А. Е. Капто, А. В. Лоренсов, О. Г. Хомерики; под ред. А. М. Моисеева. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 232 с.

11. Носатов, В. Т. Психологическая характеристика анализа как основы теоретического обобщения / В. Т. Носатов // Вопросы психологии. – 1978. – № 4. – С. 46–54.

12. Программы развития дошкольных образовательных учреждений / под ред. А. Н. Троян. – Магнитогорск: МГПИ, 1998. – 40 с.

13. Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. – Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. – 464 с.

14. Степин, В. С. Методы научного познания / В. С. Степин, А. Н. Елсуков. – Минск: Высшая школа, 1974. – 152 с.

15. Троян, А. Н. Педагогический анализ занятий в детском саду: методические указания для студентов факультета дошкольного воспитания и руководителей дошкольных учреждений / А. Н. Троян. – Магнитогорск: МГПИ, 1988. – 10 с.

16. Троян, А. Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: учеб. пособие / А. Н. Троян. – Магнитогорск: МаГУ, 2001. – 123 с.

17. Управление развитием школы / под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. – М.: Новая школа, 1995. – 464 с.

Современное состояние дошкольного образования характеризуется как вариативное и полипрограммное, что определяет необходимость для каждого дошкольного учреждения выстраивать индивидуальную модель целостного образовательного процесса. Актуальность проблемы обусловлена отсутствием единых подходов к моделированию образовательного процесса ДОУ, а также недостаточной готовностью педагогов к данному виду деятельности.

Спецкурс направлен на подготовку студентов факультета дошкольного образования к моделированию образовательного процесса ДОУ.

1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1. Цель курса: становление готовности студентов к моделированию и экспертизе образовательного процесса в дошкольном учреждении.

1.2. Задачи курса:

1) Закрепить знания студентов об образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения, раскрыть основы моделирования и экспертизы образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

2) Формировать понимание сущности экспертизы образовательного процесса ДОУ, технологии ее применения и значимости экспертизы в моделировании образовательного процесса.

3) Формировать интерес студентов к применению методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

4) Способствовать освоению студентами методов моделирования и экспертизы образовательного процесса ДОУ.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса:

Студенты, прослушавшие данный курс, должны показать следующий уровень освоения знаний:

• осведомленность и осознанность: студент имеет достаточные знания об образовательном процессе дошкольного учреждения и методе моделирования, понимает сущность экспертизы образовательного процесса ДОУ и технологии ее применения;

• действенность: студент проявляет интерес к моделированию и экспертизе образовательного процесса ДОУ; признает значимость метода экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1. Разделы курса

1) Образовательный процесс дошкольного учреждения.

2) Основы моделирования образовательного процесса в ДОУ.

3) Роль экспертизы в моделировании образовательного процесса ДОУ.

Тема 1. Образовательный процесс: основные теоретические положения

Характеризуя образовательный процесс ДОУ, необходимо обратиться к общим положениям теории целостного педагогического процесса. Изучением сущности педагогического процесса занимались многие ученые – П. Ф. Каптерев, Ю. К. Бабанский, Б. Т. Лихачев и другие.

Педагогический процесс рассматривается учеными как:

• совокупность таких процессов как обучение, воспитание, формирование, развитие детей (П. Ф. Каптерев);

• развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и развития воспитуемых (Ю. К. Бабанский);

• обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности (И. П. Подласый).

В исследованиях И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина и др. указывается, что необходимо отходить от традиционного понимания педагогического процесса, когда основной характеристикой данного понятия выступает деятельность педагога как субъекта педагогического процесса. Авторы отмечают, что необходимо приближение понятия «педагогический процесс» к современному пониманию образования, основной принцип которого на сегодняшний день заключается в приоритете субъект-субъектных отношений педагога и учащегося.

Несмотря на то, что исследователями неоднозначно трактуется понятие «образовательный процесс», сущность образовательного и педагогического процессов учеными рассматривается с позиции системного подхода, в частности, такого системного свойства как целостность.

Представляя образовательный (педагогический) процесс как систему исследователи выделяют в нем следующие компоненты:

• целевой, содержательный, организационно-деятельностный, аналитико-результативный (Ю. К. Бабанский);

• субъекты и объекты педагогического процесса, его содержание, организационно-управленческий комплекс, педагогическая диагностика, критерии эффективности педагогического процесса, организация взаимодействия с общественной и природной средой (Б. Т. Лихачев);

• квалификация педагогов и присвоенная ранее учащимися образованность, образовательные отношения, взаимодействие участников образовательного процесса, вовлеченность участников в реализацию образовательных отношений (Г. Н. Сериков).

Подводя итог краткому обзору различных авторских представлений об образовательном процессе в общей педагогике, следует выделить, что образовательный процесс – это многозначное, сложное понятие, при изучении которого необходимо учитывать различные аспекты этого явления.

Контрольные вопросы и задания.

1. Какое из определений наиболее полно отражает сущность образовательного процесса?

2. Раскройте подробнее один из авторских подходов к структурированию образовательного процесса.

Тема 2. Особенности образовательного процесса ДОУ

Применение понятия «образовательный процесс» в дошкольной педагогике является неоднозначным.

В ряде нормативно-правовых документов (в частности в «Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении»), регламентирующих деятельность ДОУ, используется термин «образовательный процесс». Однако в практике ДОУ чаще употребляется понятие «педагогический процесс».