Чтение онлайн

4.1. Указательные жесты младенцев

Большинство младенцев в западной культуре начинают использовать указательные жесты примерно в возрасте одного года, еще до активного освоения речи. Существуют данные о том, что так происходит и во многих других культурах, если только не во всех (Butterworth 2003). Изначально наш основной вопрос заключался в том, в чем и до какой степени указательные жесты младенцев похожи на аналогичные жесты у взрослых людей во всей их разобранной выше социально-когнитивной сложности. Также, разумеется, интерес представляют изобразительные жесты младенцев. Однако их обсуждение проблематично, поскольку вопрос о том, как младенцы в процессе раннего развития усваивают и используют изобразительные жесты, до сих пор относительно мало изучен, в особенности экспериментально. Поэтому наш подход будет заключаться в рассмотрении кооперативной модели, точнее, ее различных элементов, на материале указательных жестов младенцев, так как именно этот тип жестов достаточно хорошо исследован. Те немногочисленные факты, которые известны об усвоении и использовании изобразительных жестов в младенческом возрасте, я изложу позднее, главным образом, при анализе перехода к речевой коммуникации.

4.1.1. Указательные жесты младенцев и их контекст

Традиционно считается, что есть две причины, которые побуждают младенцев использовать указательный жест: ребенок либо указывает на что-то, чтобы это попросить (требование — протоимператив), либо хочет поделиться с окружающими своими ожиданиями и эмоциями (высказывание — протодекларатив), причем оба эти типа жестов возникают в одном и том же возрасте (Bates, Camaioni, Volterra 1975; Carpenter, Nagell, Tomasello 1998). Удивительно, что никто нс знает, как именно указательный жест возникает в онтогенезе. В частности, неизвестно, ритуализируют ли младенцы указательный жест на основе какого-то другого поведения или учатся использовать его путем подражания. Если учесть, что многие обезьяны научаются при помощи указательных жестов требовать от людей различные вещи (и практически наверняка они научаются это делать не путем подражания), а также то, что указательные жесты в той или иной форме, скорее всего, встречаются во всех человеческих сообществах, наиболее адекватной на данный момент представляется следующая гипотеза. Младенцы научаются использовать указательные жесты не при помощи подражания. Скорее, этот вид жестов возникает у них каким-то естественным образом, возможно, как индивидуальное действие ориентировки, которое социализируется в результате взаимодействия с окружающими. Однако исследований, направленных непосредственно на изучение данной проблемы, не существует, а ведь может оказаться, что даже полностью социализированный указательный жест возникает без научения. Или может быть так, что сперва этот жест появляется без научения, а подражание вступает в игру позже, когда ребенок замечает связь между своими указательными жестами и указательными жестами окружающих. Мы просто ничего нс знаем об этом.

Современные теоретические споры об указательных жестах младенцев и доречевой коммуникации сосредоточены вокруг вопроса о том, необходимо ли прибегать к сложным когнитивным процессам для объяснения этих явлений. Конкретнее, проблема заключается в том, пытаются ли маленькие дети, используя доречевые средства коммуникации, повлиять на намерения и внутреннее состояние партнера по общению (Golinkoff 1986; Liszkowski 2005; Tomasello, Carpenter, Liszkowski 2007), или же они просто хотят добиться от него какого-то определенного поведения. С этим вопросом связан еще один: пытаются ли младенцы в ходе доречевой коммуникации сообщить о чем-то окружающим, чтобы тем самым помочь им или же поделиться своими чувствами, или, опять же, они просто пытаются заставить другого человека сделать то, что им нужно? В данной работе я буду отстаивать точку зрения, предполагающую наличие у младенцев сложных когнитивных процессов и альтруистической мотивации, и приведу доказательства в пользу такого объяснения.

Систематических исследований того, как младенцы используют указательные жесты в повседневной жизни, удивительно мало. Существующие работы были главным образом посвящены развитию детской речи, поэтому указательные и другие жесты рассматривались через призму такого подхода (напр., Bates 1979), а другие интересные и важные стороны использования жестов были упущены. Карпентер и коллеги (в печати) провели исследование, в ходе которого родители восьми младенцев вели дневник наблюдений за тем, как их дел и использовали указательные жесты в ходе повседневных взаимодействий с другими людьми. Приведем некоторые особенно интересные и поучительные примеры из этих дневников. Описанные ниже случаи произошли в основном до того, как дети начали активно разговаривать (хотя в некоторых случаях они все-таки уже употребляли пару слов, таких, как «нет» и «там»).

Пример 13: В возрасте 11 месяцев Дж. указывает на закрытое окно, когда хочет, чтобы его открыли. Интерпретация: Обрати внимание на окно; открой его.

Пример 14: В возрасте 11,5 месяцев Дж. указывает на дверь, когда его папа собирается уходить. Интерпретация: Обрати внимание на дверь; скоро папа выйдет через нее.

Пример 15: В возрасте 11,5 месяцев Дж. сидит за обеденным столом, и мама наливает в его стакан воды. Через несколько минут он указывает на стакан, требуя, чтобы она налила еще. Интерпретация: Обрати внимание на мой стакан; наполни его.

Пример 16: В возрасте 12 месяцев А., находясь в доме, указывает через окно в направлении пролетающего самолета, который она слышит, но не видит. Интерпретация'. Обрати внимание на (гудящий) самолет; правда, он классный?

Пример 17: В возрасте 13 месяцев Дж. наблюдает за тем, как его папа наряжает рождественскую елку; когда в комнату входит дедушка, Дж. указывает ему на дерево и издает звуки. Интерпретация: Обрати внимание на елку; правда, здорово?

Пример 18: В возрасте 13,5 месяцев, закончив есть, Л. указывает на ванную комнату, предвосхищая то, как она пойдет туда мыть руки. Интерпретация: Обрати внимание на ванную комнату; пора туда идти.

Пример 19: В возрасте 13,5 месяцев, пока мама ищет потерявшийся с холодильника магнитик, Л. указывает на корзинку, где лежит магнитик, завалившийся под фрукты. Интерпретация: обрати внимание на корзинку с фруктами; то, что ты ищешь — там.

Пример 20: В возрасте 14 месяцев два разных ребенка, Дж. и Л., ненадолго оставшись без присмотра родителей, столкнулись с неприятностями. Когда родители подошли к ним, чтобы выяснить, что случилось, дети указали на «обидевшие» их предметы (на упавшую вещь и на ту, об которую ребенок ударился головой). Интерпретация: Посмотри на этот предмет; из-за него мне больно/он упал.

Пример 21: Когда мама несет к столу детский стульчик, Л. (14,5 месяцев) указывает, куда его нужно поставить. Интерпретация: Обрати внимание на это место; поставь стульчик туда.

В этих наблюдениях нужно отметить следующий важный момент. Хотя и есть существенные различия в деталях, в целом дети используют указательный жест очень сходно со взрослыми (особенно обратите внимание на то, как Дж. указывает на стакан, требуя, чтобы его наполнили, прямо как тот взрослый в баре, которого мы описывали в предыдущей главе в примере 1). И, как и в описанных в предыдущей главе примерах с участием взрослых, мы видим, что стоящие за указательными жестами младенцев социальные намерения могут быть самыми разными. Так, в примерах с требованиями, дети указывали не только на тот предмет, который был им нужен (классическое требование), но и на предмет, в отношении которого им нужно было от взрослых некоторое действие. Так, например, ребенок указывал на окно, чтобы его открыли, или на стакан, чтобы в него налили воду, или даже на то место за столом, куда он хотел бы, чтобы мама поставила детский стульчик. Все это является очевидным выражением требования, однако ни в одном из описанных выше случаев младенец не хотел получить какую-то конкретную вещь, как это происходит при типичных протоимперативных действиях. Указательный жест направлен на предмет (окно), с которым предполагается совершить определенное действие (открыть), а иногда он может указывать на местоположение (правильное место за столом), с которым связаны и объект, и действие (стул и подталкивание).

Кроме того, младенцы совершали указательный жест, побуждаемые очень большим кругом других социальных намерений, не связанных с требованиями. Например, ребенок указывал на дверь, через которую собирался выйти его папа, или на ванную комнату, в которую он сам собирался отправиться; на звук самолета; на зрелище, которое было новым и интересным для дедушки (а не для него самого); на место, где можно было бы найти потерявшийся предмет, и на место, где недавно случилось взволновавшее ребенка событие. Все эти жесты можно отнести к классу декларативных в том смысле, что младенцы действительно хотели уделить чему-то внимание вместе с взрослым или направить внимание взрослого куда-либо. Однако в различных наблюдениях младенцы уделяют внимание самым разнообразным сторонам значимых для них событий, начиная от звука и скрытого предмета до места, где до этого что-то случилось, и они делают это в силу огромного количества различных причин, в том числе благодаря предвосхищению будущих событий или припоминанию уже прошедших. И опять же, все это существенно отличается от классических декларативных жестов, направленных, как правило, на удивительные, новые и в данный момент присутствующие в зрительном поле предмет или событие. Возможно, что отсылка к отсутствующим предметам или событиям (пустой стакан, потерявшийся магнитик с холодильника, услышанный самолет, уже прошедшее событие) заслуживает внимания больше всего. Этот факт может быть доказательством того, что коммуникация происходит с участием не только перцептивного уровня репрезентации окружающего мира, но и на основе представлений (подробнее об этом см. ниже).

И все это происходит в основном до того, как начинается серьезное освоение речи. На первый взгляд, данные наблюдений за младенцами и за взрослыми очень похожи в том плане, что в указательных жестах младенцев тоже присутствует значительный разрыв между социальным и референциальным намерениями, который проявляется в самых разных контекстах и основан, вероятно, на совместном знании. Несмотря на это, мы все-таки не можем, опираясь лишь на данные естественного наблюдения, сделать выводы о природе социально-когнитивных процессов, происходящих при этих любопытных детских коммуникативных актах. Поэтому мы должны дополнить эти наблюдения данными экспериментов, где в результате исследования указательных жестов или связанных с ними феноменов развития были бы прямо или косвенно получены данные о различных стоящих за этими явлениями социально-когнитивных и социально-мотивационных процессах. Итак, ниже мы рассмотрим доказательства (в основном экспериментальные) того, что в самых ранних указательных жестах младенцев уже содержатся все основные элементы указательного акта взрослых, описанные в кооперативной модели человеческой коммуникации.