Чтение онлайн

3) оба верны

4) оба не верны

4. Юрий Долгорукий княжил в Киеве в

А) 1078 – 1093 гг.

Б) 1113 – 1125 гг.

В) 1132 – 1139 гг.

Г) 1155 – 1157 гг.

5. Прочитайте утверждения.

А) В экономике Новгородской республики ведущей отраслью была торговля.

Б) Посадник в Новгороде возглавлял ополчение.

Укажите верный ответ.

1) верно только А

2) верно только Б

3) оба верны

4) оба не верны

Задание классу

Прочитайте текст. Определите, о ком идет речь.

Деятельность его имела более прочные результаты, чем деятельность других мировых завоевателей (Александра Македонского, Тимура, Наполеона). Границы империи после его завоеваний не только не сократились, но значительно расширились, и по обширности монгольская империя превзошла все когда-либо существовавшие государства. Единство империи сохранялось 40 лет после его смерти; господство его потомков в государствах, образовавшихся после распада империи, продолжалось еще около ста лет. В Средней Азии и Персии до конца XIX в. сохранились многие должности и учреждения, введенные в этих странах монголами. Успех деятельности этого деятеля объясняется только его гениальными природными дарованиями; у него не было ни предшественников, которые бы подготовили для него почву, ни сподвижников, которые бы могли оказывать на него влияние, ни достойных преемников. Как монгольские военачальники, так и находившиеся на монгольской службе представители культурных наций были только орудием в его руках. Ни один из его сыновей и внуков не наследовал его дарований; лучшие из них могли только продолжать в том же духе деятельность основателя империи, но не могли думать о переустройстве государства на новых началах, сообразно требованиям времени… (Чингисхан)

Постановка проблемы

Почему монголам удалось нанести поражение русско-половецкому войску в битве на реке Калке?

Учитель предлагает учащимся, работающим в паре, собрать из разрезанных предложений биографию Чингисхана.

Чингисхан – основатель монгольской империи. Точная дата рождения неизвестна. Сведения о предках, рождении и ранних годах жизни черпаются в основном из народных преданий, в которых факты переплетаются с легендами. Так, утверждается, что новорожденный сжимал в ладошке сгусток крови, что предвещало ему славное будущее властелина мира.

Весной 1206 г. на курултае, съезде монгольских князей, его объявили верховным ханом, утвердив за ним титул Чингисхан.

Введенный Чингисханом свод законов Яса, или Великая Яса, имел в своей основе монгольское обычное право. Он создал чрезвычайно эффективно действовавшую армию, которая развивалась и оттачивала мастерство в местных межплеменных схватках еще до того, как была обращена против стран Азии и Восточной Европы.

Чингисхан остался в истории как военный гений. Сын Чингисхана унаследовал империю, простиравшуюся от Киева до Кореи, внуки основали династии в Китае, Персии, Восточной Европе, а его потомки много столетий царствовали в Центральной Азии.

Учащиеся читают материал пункта «Чингисхан и завоевания монголов» и составляют сложный тезисный план.

Задание для учащихся, интересующихся военной историей: на основе текста нарисовать схему монгольского войска, объяснить ребятам тактику монголов.

<<< «Чингисхан и его полководцы владели и тактикой изматывания противника, имели и легковооруженную конницу для наскоков, и тяжеловооруженных всадников для встречного боя. Войско Чингисхана делилось на три вида вооруженных сил: легковооруженные конники, тяжеловооруженная конница, воины, обслуживающие осадные орудия.

Задачей легковооруженного воина было завязать бой, осыпать противника стрелами. Обычно из легковооруженных всадников формировались авангарды. Воины авангарда имели на вооружении по два лука и по два колчана стрел. Лук для дальней стрельбы легкими стрелами, для стрельбы по воинам в доспехах лук с тяжелыми стрелами с закаленными наконечниками. Все воины авангарда и других подразделений имели кривой меч, боевой топор, кожаные доспехи и арканы. Авангард выдвигал вперед летучие отряды. Они вели разведку, внезапно наезжали на противника, осыпая его стрелами.

За авангардом следовали правое и левое крылья войска. Они тоже имели свои авангарды. Строились правые и левые крылья обычно в несколько линий. Последние линии, как правило, состояли из воинов тяжеловооруженных.

Тяжеловооруженный всадник имел два лука: для дальнобойной стрельбы и для стрельбы на короткую дистанцию. Два колчана стрел, запасные наконечники, два меча – кривой и прямой, длинное копье, боевой топор, кольчугу, железный шлем, иногда и пластинчатые доспехи, кожаные доспехи коня.

Оба крыла, правое и левое, стягивались сзади главными силами войска, тяжеловооруженными всадниками и ханской гвардией. Таким образом получалось что-то похожее на полумесяц с тяжелым непробойным полукружием у основания и с легким полукружием впереди». (Греков И. Б., Шахмагонов Ф. Ф. Мир истории. Русские земли в XIII – XV вв. М., 1986.) >>>

Задание классу

Громкое чтение пункта «Битва на Калке».

1. Работа с контурной картой «Монголо-татарское нашествие на Русь. 1223 – 1242 гг.» (задания 1 – 3); подпишите на карте место битвы на Калке.

2. Запишите в тетради причины поражения русских войск в битве на Калке.

Подведение общих итогов. Ответ на поставленный в начале урока вопрос.

Рефлексия и оценивание. Анализ и оценивание проделанной работы по плану.

1. Формы работы на уроке:

А) простые;

Б) сложные.

2. Самым интересным в ходе урока было…

3. Кратко заполните таблицу по изученной теме:

Домашнее задание: § «Образование Монгольского государства», вопрос 2 – устно, документ прочитать и ответить на вопрос к нему. Выписать в тетрадь основные термины и их определения, значимые даты и события темы. Повторить изученный ранее материал. Индивидуальное задание: составить краткую биографическую справку о Батые.

Материалы и оборудование: учебник, лист самооценки, компьютер, проектор.

Ожидаемые результаты обучения и освоения содержания темы. В ходе урока необходимо продолжить формирование универсальных учебных действий учащихся:

отбирать материал для выступления о личности (Батые);

заполнять хронологическую таблицу;

работать с текстом учебника;

составлять кроссворд;

анализировать материал урока для ответа на поставленный проблемный вопрос;