Чтение онлайн

Физические качества силы, быстроты, ловкости и гибкости, на первый взгляд практически не востребованы в процессе школьного обучения за исключением освоения программы по физическому воспитанию. Однако, кроме учебной, есть ещё трудовая и игровая деятельность, успешность которой зависит от уровня развития приведённых качеств. Кроме этого, акцентированное развитие, например быстроты или ловкости, не будет содействовать формированию логичности мышления или воображения, так как изучение взаимосвязей составляющих физической и интеллектуальной сфер дошкольников ещё находятся на начальной стадии своего развития.

В настоящее время специалисты физической культуры ДОУ используют разный диагностический инструментарий, определяющий физическую готовность ребенка к обучению в школе. Комплекс критериев и методика определения диагностического инструментария физической готовности детей к обучению в школе представлен Г. Г. Поповым [163] . В апробации и внедрении данной методики мы приняли непосредственное участие на базах МДОУ № 12, 97, 160 г. Магнитогорска. Однако основной задачей специалистов по физической культуре в ДОУ должна стать констатация и разработка рекомендаций по развитию физических качеств детей в условиях непрерывного образования. В связи с этим, нами разработан паспорт физической готовности выпускника ДОУ-учащегося 1 класса, с учётом единого диагностического инструментария физической готовности детей (прил. 1).

Обобщив требования разных образовательных программ к результатам работы дошкольных образовательных учреждений по подготовке детей к обучению в школе, мы сделали следующие выводы:

1. На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе широко представлен диагностический инструментарий, определяющий физическую готовность ребенка к обучению в школе. Однако отсутствие единых требований к тестовым испытаниям и результатам обследования не позволяет специалистам физической культуры начальной школы продолжить дальнейшее развитие определённого уровня физических качеств, достижений ребёнка-дошкольника, в условиях непрерывного образования. Таким образом, исследователям и практикам школьного и дошкольного образования важно определить единые методы контроля и тестирования исследуемых параметров старших дошкольников и младших школьников, которые позволят выстроить работу по развитию определённого уровня физических качеств, достижений ребёнка-дошкольника, в условиях непрерывного образования.

2. Специалисты физической культуры ДОУ осуществляют физкультурно-оздоровительную работу с дошкольниками по совокупности максимального сближения форм, средств и методов обучения и развития, постепенного усложнения содержания нормативных требований программ дошкольных учреждений. Сравнив типовые программы по физической культуре в ДОУ и начальной школе, которые предусматривают общие, характерные для данных периодов задачи, мы выделили те из них, которые осуществляются в аспекте преемственности:

– охрана и укрепление здоровья, обеспечение всестороннего и гармоничного развития детей, т. е. сохраняется акцент на реализацию здоровьесберегающих технологий образования;

– своевременное формирование жизненно необходимых двигательных умений, широкого круга игровых действий, связанных с ними элементарных знаний;

– расширение индивидуального двигательного опыта ребёнка, последовательное обучение основным движениям (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание), формирование элементарных знаний о здоровом образе жизни.

Однако анализ программ по физическому воспитанию ДОУ и начальной школы не выявил преемственности по двум основным направлениям:

1. Содержание дидактического, развивающего и нормативного материалов. Требования комплексной программы физического воспитания учащихся I–II классов общеобразовательной школы дублируют физические упражнения «Программы физической культуры в ДОУ» и предъявляют к качеству их выполнения более низкие требования, поэтому специалистам физической культуры ДОУ и начальной школы необходимо выстроить работу с учётом постепенного усложнения содержания программы начальной школы.

2. Нормы двигательной активности детей (у дошкольников – 120 мин. в день, у первоклассников – 120 мин. в неделю). Анализ двигательной активности детей I классов показал значительное снижение количества локомоций, по сравнению со старшими дошкольниками. Если у детей подготовительной группы ДОУ они составляют 14 тысяч шагов, то у первоклассников их значительно меньше – 9-12 тысяч шагов. Кроме того, среди контингента детей, поступающих в школу, более 20 % имеют дефицит массы тела, 50 % детей хронически больные [164] . В итоге, к моменту поступления в школу наблюдается тенденция роста хронической заболеваемости у детей. Контингент детей, поступающих в школу с первой группой здоровья, составляет 10 % [165] .

Таким образом, овладение специалистами физической культуры технологиями и методиками, которые направлены на сохранение здоровья и развитие физических качеств дошкольников, активизацию двигательной деятельности, позволит обеспечить социальную успешность детей в процессе школьного обучения, скорейшую адаптацию к разнонаправленным нагрузкам школьного обучения. Кроме этого, в начальной школе недостаточно активизируется эмоциональное, образное мышление детей, минимизированы подвижные игры. Поэтому важно активизировать двигательную деятельность детей посредствам организации разных форм физкультурной деятельности, с учётом игровой деятельности, позволяющей компенсировать недостаток движений и активизировать эмоциональное, образное мышление детей.

Процесс физического воспитания дошкольников важно осуществлять с учётом последовательного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, при помощи средств, методов, форм обеспечивающих непрерывность и преемственность образовательного процесса на ступенях дошкольного и начального общего образования.

В основу разработанных нами содержательных направлений реализации принципа преемственности вошли:

– теоретические положения о физическом воспитании и развитии дошкольников, представленные в исследованиях А. В. Кенеман, А. В. Хухлаевой [166] , Э. Я. Степаненковой [167] , Л. Д. Глазыриной [168] и др.;

– содержательные основы преемственных программ ДОУ и начальной школы под редакцией Л. Б. Кофмана «Программа по физкультуре от 3 до 17 лет» [169] ; В. И. Ляха, Л. Б. Кофмана, Г. Б. Мейксона «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы» [170] , А. А. Леонтьева «Школа – детский сад 2100», Н. Н. Ефименко «Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего возраста».

В контексте нашего исследования мы уточнили подходы к определению понятия «физические качества», с учётом использования в литературе терминов «двигательные способности», «физические способности» (табл. 1).

Таблица 1. Подходы к определению понятия «физические качества»

Мы определяем «физические качества» как врождённые морфофункциональные качества, которые развиваются в процессе физического воспитания посредством физических упражнений. Рассматриваем их как основу физических способностей, которые определяются совокупностью свойственных человеку возможностей, обеспечивающих успешную двигательную деятельность. Это сила, ловкость, быстрота, выносливость, гибкость.